Персональный сайт

Купить книг

suposte — Thu, 26 Jun 2014 00:05:45 GMT

Доставка купленных книг осуществляется по всей России. Доставка книг курьером по Москве осуществляется в пределах МКАД ежедневно с 10.00 до 21.00. Если сумма заказа 400 рублей и более – бесплатная курьерская доставка по Москве в пределах МКАД. Сумма заказа от 0 до 399 рублей – стоимость курьерской доставки 80 рублей. Стоимость курьерской доставки раcсчитывается от суммы заказа с учтенной скидкой. В случае если сумма заказа после применения скидки менее 400 рублей, осуществляется платная доставка. Также Вы можете самостоятельно забрать свой заказ из пунктов самовывоза, которые находятся возле ст.м. Алтуфьево, Бабушкинская, Выхино, Дмитровская, Домодедовская, Каховская, Киевская, Крылатское, Кузьминки, Новогиреево, Новокосино, Петровско-Разумовская, Площадь Ильича, Проспект Вернадского, Римская, Строгино, Теплый Стан, Текстильщики, Чертановская, Пражская, Шаболовская, Щукинская, Юго-Западная. Доставка заказа по Санкт-Петербургу занимает 3-5 дней с момента его комплектации и, в зависимости от стоимости заказа: при заказе на 800 рублей и более – бесплатная курьерская доставка. Если сумма заказа от 400 до 799 рублей – стоимость курьерской доставки 80 рублей. И при заказе менее 400 рублей – стоимость курьерской доставки равняется 180 рублей.

Покупая книги в интернет магазине доставка по России производится в Новосибирск, Екатеринбург, Нижний Новгород, Казань, Самара, Омск, Челябинск, Ростов-на-Дону, Уфа, Пермь, Волгоград, Красноярск, Воронеж, Саратов, Тольятти, Краснодар, Ижевск, Ярославль, Ульяновск, Барнаул, Иркутск, Хабаровск, Тюмень, Владивосток, Новокузнецк, Оренбург, Кемерово, Набережные Челны, Рязань, Томск, Пенза, Астрахань, Липецк, Тула, Махачкала, Киров, Чебоксары, Калининград, Курск, Магнитогорск, Тверь, Брянск, Иваново, Улан-Удэ, Нижний Тагил, Ставрополь, Белгород, Архангельск, Сочи, Владимир, Калуга, Курган, Орёл, Смоленск, Владикавказ, Череповец, Мурманск, Чита, Волжский, Сургут, Саранск, Вологда, Тамбов, Стерлитамак, Петрозаводск, Комсомольск-на-Амуре, Кострома, Нальчик, Якутск, Таганрог, Грозный, Братск, Йошкар-Ола, Нижневартовск, Шахты, Орск, Дзержинск, Ангарск, Сыктывкар, Новороссийск, Нижнекамск, Старый Оскол, Бийск, Великий Новгород, Прокопьевск, Энгельс, Рыбинск, Благовещенск, Норильск, Балашиха, Балаково, Петропавловск-Камчатский, Псков, Химки, Армавир, Северодвинск, Златоуст, Подольск, Каменск-Уральский, Сызрань, Новочеркасск, Королёв, Южно-Сахалинск, Волгодонск, Находка, Мытищи, Березники, Абакан, Люберцы, Салават, Рубцовск, Майкоп, Уссурийск, Миасс, Ковров, Коломна, Электросталь, Пятигорск, Альметьевск, Назрань, Копейск, Первоуральск, Новомосковск, Хасавюрт, Кисловодск, Железнодорожный, Невинномысск, Димитровград, Новочебоксарск, Серпухов, Орехово-Зуево, Новый Уренгой, Нефтекамск, Нефтеюганск, Муром, Черкесск, Камышин, Ногинск, Новошахтинск, Дербент, Ноябрьск, Елец, Новокуйбышевск, Ачинск, Кызыл, Октябрьский, Одинцово, Щёлково, Северск, Сергиев Посад, Обнинск, Арзамас, Жуковский, Ленинск-Кузнецкий, Красногорск, Батайск, Киселёвск, Междуреченск, Ухта, Элиста, Артём, Новотроицк, и по другим городам Российской Федерации почтой России, нашим курьером, с помощью курьерской службы "СПСР-Экспресс", "Dimex", либо в пунктах самовывоза.

Проданные книги Вам доставят надом в случае заказа курьером, либо в ближайшее к Вам отделение Почты России.

Перспектива

suposte — Thu, 15 May 2014 04:51:13 GMT

“Перспектива” №4, январь 2004
“Perspective” №4, janvier 2004
На русский фестиваль приедут
Гамлет и Кармен
С 9 марта по 4 апреля в Мар-
год, “Казахфильм”, режиссер То-
марсельской публике пианист Ми-
селе состоится 9-й фестиваль
ломуш Океев, авторы сценария
шель Бурдонкль исполнит прог-
русского театра и кино. Не
Андрей Михалков-Кончаловский и
рамму из произведений Рахмани-
пропустите праздник души!
Эдуард Тропинин), “Мимино”
нова, Шостаковича и Чайковского
(1977 год, “Мосфильм”, режиссер
(30 марта). И наконец, 2-го, 3-го и
Почитатели этого уникального
Георгий Данелия), “Храм воздуха”
4-го апреля на сцене театра Турски
фестиваля - и русские, и французы
( 1989 год, “Азербайджанфильм”,
в музыкальной комедии “Кабаре”
- говорят, что каждый раз по его
автор сценария Рустам Ибра-
мы увидим артистов Академи-
окончании живут ожиданием но-
гимбеков).
ческого театра имени Ленсовета
вой встречи. Фестиваль в театре
Далее зрители встретятся со ста-
(Санкт-Петербург).
Турски - это маленькая Россия. Это
рыми друзьями. Андрей Денников,
После фильмов и спектаклей в
новые знакомства и радость обще-
режиссер Центрального государ-
фойе театра всех желающих ждёт
ния.
ственного академического театра
традиционное русское кабаре с
В этом году в рамках недели кино
кукол имени Образцова (Москва),
участием артистов из России. Для
с 9 по 13 марта планируется пред-
представит фантазию по мотивам
полноты ощущений можно зака-
ставить отечественный кинематог-
оперы Ж.Бизе “Кармен” (19, 20, 21
зать столик, правда, многолетний
раф во всем его этническом богат-
марта). Московский государ-
опыт показывает, что заказывать
стве и разнообразии: это фильмы
ственный театр на Покровке, с
его лучше прямо сейчас.
“Дерсу узала” (1975 год,
которого и начинался русский фес-
Адрес театра Турски:
СССР/Япония, режиссер Акира
тиваль в Марселе, готовит для
13003, Марсель, променад Лео
Куросава), “Лаутары” ( 1972 год,
зрителей встречу с “Гамлетом”
Ферре, 16 (метро “Националь).
“Молдова-фильм”, режиссер
незабвенного Шекспира (26, 27, 28
Билетная касса и заказ столи-
Эмиль Лотяну), “Лютый” (1973
марта). Также хорошо знакомый
ков на кабаре: 0 820 300 033.
Le prince Hamlet et Carmen
viennent au festival russe
Du 9 mars au 4 avril le 9e fes-
Ensuite, les spectateurs rencontre-
L’adresse du Thtre Toursky :
tival du thtre et du cinma russe
ront de vieux amis. Andre Dennikov,
16, promenade Lo Ferr 13003
aura lieu Marseille. Ne man-
le metteur en scne de du Thtre
Marseille (mtro National).
quez pas la fte de l’me !
Acadmique Central d’Etat de
Rservation : 0 820 300 033.
Marionnettes de Moscou prsente
Les habitus de ce festival unique -
une fantaisie d’aprs l’opra de
les Russes et les Franais - disent que
G. Bizet “ Carmen “ (le 19, 20 et 21
chaque fois le festival termin, ils
mars). Le Thtre d’Etat Russe sur le
attendent dj le prochain. Ce festival
Pokrovka - c’est lui qui a dbut le
Toursky est une petite Russie, se
festival russe Marseille - prpare
sont toujours de nouvelles rencontres
pour les spectateurs la rencontre avec
et la joie de communication.
“ Hamlet “ de Shakespeare (le 26, 27
Cette anne, dans le cadre de la
et 28 mars). Le pianiste Michel
semaine du cinma du 9 au 13 mars
Bourdoncle que le public marseillais
la cinmatographie russe est repr-
connat bien aussi prsente
sente dans toute sa richesse eth-
l’Hommage Rachmaninov,
nique: se sont les films “Dersou
Chostakovitch et Tchakovsky (le 30
Ouzala” (1975, URSS/Japon, ralisa-
mars). Et enfin le 2, le 3 et le 4 avril,
teur Akira Kourosawa), “Laoutari”
c’est la comdie musicale “Cabaret“
(1972, “Moldova-Film”, ralisateur
du Thtre National Lensoviet de St
Emile Lotianou), “Loup froce”
Ptersbourg.
(1973, “Kazakhfilm”, ralisateur
Chaque fois aprs le film ou le
Tolomouch Okeev, scnario Andre
spectacle le cabaret russe traditionnel
Mikhalkov-Kontchalovski et
avec la participation des artistes de
Edouard Tropinin), “Mimino” (1977,
Russie attend les spectateurs. On peut
“Mosfilm”, ralisateur Gueorgui
rserver la table pour plus de sensa-
Danelia), “Temple d’air”, 1989,
tions ; l’exprience des annes prc-
“Azerbaidjanfilm”, scnario
dentes dit que les intresss doivent
“Cabaret“
Roustam Ibraguimbekov).
le faire ds maintenant.
du Thtre National Lensoviet
10
“Perspective” №4, janvier 2004
“Перспектива” №4, январь 2004
Россия - знакомая и незнакомая
(окончание, начало на 8-й стр.)
находится в стороне от мировой
не наоборот. Буквальное значение
Сегодня в России можно найти
культуры виноделия. В лучшем
слова “закуски” означает то, что
много французских вин, которые
случае водку используют в те-
они должны сопровождать
стоят в 3-4 раза дороже, чем во
рапевтических целях. Но все ме-
стаканчик... Часть закусок сос-
Франции, а также грузинские вина,
няется, когда находится способ
тавляет гармоничное сочетание с
подешевле, многие из которых
производить водку ( аква вита )
водкой. Например: соленые огурцы
стоят большего.
методом дистилляции зерновых.
или маслята, скумбрия, грибной
Таким образом появляется напи-
жюльен, холодец и т.д. В разделе
Водка
ток, который в течении 300 лет
“разное”, водка не отстает от за-
Все течет, все меняется...
будет называться “хлебным вином”
куски. Водка может быть нату-
Несмотря на известное быту-
и который превратится в 19 веке в
ральной или помягче, благодаря
ющее мнение, водка, как и вино,
“водку” (маленькая вода).
добавкам на базе трав (в го-
входит в число относительно
меопатических дозах), или с крас-
новых традиций. Только в 15 веке
...и закуски
ными ягодами, или с перцем. В
впервые появляется аналог водки
К счастью, искусство соп-
таком случае речь идет о нас-
(в плане технологии производства)
ровождать водку закусками через-
тойках.
на базе вина. Успех его весьма
вычайно изысканно, поскольку в
Паскаль Т.
незначителен поскольку Россия
России еда сопровождает водку, а
(Продолжение в следующем номере)
La Russie - connue et inconnue
(Fin, dbut page 9)
XIXe sicle la vodka (petite eau).
sal, le julien (petite entre base de
mme titre que le vin.
champignons prpare au four) et le
C’est au XVe sicle qu’est intro-
... et zakouska
kholodets (gele prpare avec des
duite pour la premire fois l’eau-de-
L’art d’accompagner la vodka
morceaux cartilagineux de porc).
vie, une boisson analogue sur le plan
connat, fort heureusement, de plus
Au chapitre de la diversit, la vodka
technologique la vodka, mais pro-
grands raffinements. Car en Russie,
n’est pas en reste par rapport sa
duite par distillation du vin. Pour
c’est la nourriture qui accompagne la
compagne la zakouska. La vodka
cette raison, elle reoit un accueil
vodka, et non l’inverse. En effet, le
peut tre soit parfaitement pure, soit
mitig, la Russie se trouvant l’cart
sens littral de zakouski, mot servant
lgrement adoucie grce l’ajout,
de la civilisation de la vigne. Tout
a dsigner les entres, sous-entend
la recette de certains armes de plan-
juste consent-on s’en servir des
qu’elles sont destines tre dgus-
tes doses homopathiques, soit
fins thrapeutiques. Les choses chan-
tes aprs un verre... Certaines
encore prpare avec des fruits rou-
gent lorsque l’on dcouvre la possibi-
zakouski composent avec la vodka
ges ou du piment marins. Dans ce
lit de produire une eau-de-vie par
des alliances particulirement harmo-
cas, on parle de nastoyki.
distillation de grain. Apparat alors
nieuses. Citons le cornichon sal, les
une boisson qu’on dsignera durant
masliata (petits champignons qui,
Pascal T.
plus de trois sicles par le terme de
marins, ont une consistance vis-
(La suite dans le prochain numro)
“vin de pain“ et qui deviendra au
queuse), le maquereau (skumbria)
Нам пишут читатели
Courrier des lecteurs
Дорогие друзья! Внимательно изучили первые
Chers amis ! Nous avons lu attentivement les pre-
номера газеты “Перспектива” и поняли, что это
miers numros de “ Perspective “ et trouvons que votre
издание должно быть привлекательным, так как оно
journal peut attirer des lecteurs parce que non seule-
не только информирует, но и просвещает. Ваши
ment il informe mais instruit galement. En lisant votre
читатели, обращаясь к газете, получают шанс ста-
journal vos lecteurs ont la possibilit de dvelopper leur
новиться культурнее, что очень важно в сегодняшней
culture ce qui est trs important dans la vie d’aujourd’-
жизни.
hui.
Сделаем всё возможное, чтобы распространить
Nous ferons tout notre possible pour la plus large dis-
газету “Перспектива” как можно шире.
tribution de “ Perspective “.
С уважением,
Cordialement,
от имени Ассоциации “Друзья русской культуры”
la Prsidente de l’Association “ Amis de la culture
(Тулон - Вар) её Президент Людмила Доль.
russe “ (Toulon, VAR) Ludmila Dol.
11
“Перспектива” №4, январь 2004
“Perspective” №4, janvier 2004
7 февраля 2004
7 fvrier 2004
Эгюий
Eguilles
певица и автор песен
chanteuse et compositeur russe
Даша БАСКАКОВА
Dasha BASKAKOVA
частный вечер, вход бесплатный, все справки по
soire prive, entre libre, pour tout rensegnement
телефону 06.20.97.35.68 (Калина Реюньер)
tlphonez au 06.20.97.35.68 (Caline Reynier)
“ДРУЗЬЯ РОССИИ В ПРОВАНСЕ” (г. Тулон)
Ассоциация
Приглашают на русский новогодний вечер
друзей русского языка и культуры
с участием ансамбля “ DIMITRI & TROIKA “.
Association
des Amis de la Langue et des Cultures Russes
“AMITIES RUSSES DE PROVENCE” (Toulon)
61, rue Flgier, 13001 Marseille, tl.: 04.91.62.07.39
Vous convie au NOUVEL AN RUSSE
Cette soire, dner-spectacle sera anime par la troupe
Поддайтесь искушению... присоединиться
“ DIMITRI & TROIKA “.
к хору “SOIR DE MOSCOU”
и разделить радость созвучия!
Samedi 17 janvier 2004
Встреча состоится в пятницу 23 января в 18 часов.
A partir de 20 heures
SALLE MAURIC
Laissez-vous tenter... rejoignez
46, rue du Moulin Premier - LA CRAU
la Chorale “SOIR DE MOSCOU”
Renseignement: 04.94.23.16.03.
pour partager un plaisir l’unisson!
Les prochaines rencontres:
Vendredi 23 janvier 18 h.
Ассоциация “Друзья русской культуры”
(г.Тулон) приглашает на русский новогодний пра-
Литературная мастерская
здник, который состоится в субботу 17 января 2004
приглашает к участию в создании памятного
года. Все справки по телефону 04.94.61.38.14.
сборника
В субботу 17 января в 10 часов.
Association “Les Amis de la Culture Russe”
(Toulon) vous invite au ”Rveillon Russe”, qui aura
L’atelier d’criture
lieu le samedi 17 janvier 2004. Pour tout renseigne-
venez participer l’laboration d’un recueil souvenir
ment tlphonez au 04.94.61.38.14.
Samedi 17 janvier 2004 10 h.
Приобрести газету “Перспектива” можно по следующим адресам:
On peut acheter le journal “ Perspective “ aux adresses suivantes :
Марсель - Marseille:
Авиньон - Avignon:
Русский ресторан “ТРОЙКА”
Магазин прессы “La Provence” в Старом порту
Restaurant “TROKA” (Spcialit Russe)
La presse “La Provence” du Vieux Port
25 rue St Jean Le Vieux 84000 Avignon,
29, quai des Belges 04 91 33 47 46.
tl.: 04 32 74 08 34.
Русско-французская ассоциация “Перспектива”
Экс-ан-Прованс - Aix-en-Provence:
Association Franco-Russe “Perspectives”
Ассоциация русского языка и культуры в регионе Экса
253 bd Romain Rolland bt.26, 13010,
Association Langue et Culture Russes en Pays d’Aix
tl.: 04 91 75 01 92.
1 rue Emile Tavan 13100 (maison des associations),
Ассоциация друзей русского языка и русской культуры
tl.: 04 42 21 56 05.
Association des Amis de la Langue et des Cultures Russe
Лион - Lyon:
61 rue Flgier 13001, tl.: 04 91 62 07 39.
Mагазин “Ронские казаки”
Церковь Святого Гермогена
(открыт с 10.00 до 21.00 без перерыва, без выходных)
Eglise St Hermogne
Magasin russe “Cosaques du Rhne”
100/102 avenue Clot-Bey, 13008.
(ouvert tous les jours de 10.00 21.00 sans interruption)
10 Petite rue de la Viabert 69100 Villeurbanne
tl.: 04.72.75.99.93
Directrice de publication: Marie-Jacqueline Reynier
Rdactrice: Gouzel Aguichina (tl. 06.21.55.35.76) Mise en page et design: Oleg Aguichine (tl. 06.18.91.05.21)
Traduction: Olga Moutouh, Inna Rodneva
Correction: Christian Colombi
imprime par Association Franco-Russe “Perspectives”: La Sauvagre, 253 bd Romain Rolland, bat 26,
13010 Marseille, tl./fax 04.91.75.01.92; E-mail: perspectives@narod.ru; http://www.perspectives.narod.ru
№ ISSN en cours
1,0 0 €

Контроль в основной школе

suposte — Sun, 04 May 2014 12:39:23 GMT

Контроль в основной школе Presentation Transcript

Особенности контроля в основной школе
Контроль «…. контроль пронизывает весь учебный процесс , являясь как бы «сопутствующим» обучению методом, растворяясь в разнообразии форм учебной деятельности» И.Л.Бим
Функции контроля Контроль – совместная деятельность учителя и учащегося по установлению степени обученности учащегося за определённый промежуток учебного времени. Обученность по отношению к ИЯ – приобретение того или иного уровня коммуникативной компетенции
Функции контроля • • • • Диагностическая/Корректирующая Обучающая Воспитывающая /Мотивирующая Оценочная
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) Несколько меняет характер контроля: 1) Повышение внимания к каждому учащемуся (к его языковой подготовке и индивидуальным возможностям и потребностям) 2) Возрастание важности диагностической функции контроля 3) Усиление конструктивной составляющей контроля 4) Развитие самоконтроля учащихся
Контроль: учитель/ученик Учитель управляет учебным процессом: • устанавливает степень достигнутого в области знаний, умений, навыков; • определяет целесообразность и эффективность примененных ранее приемов • вносит определенные коррективы в учебный процесс • оценивает степень достигнутого (поощрение, рекомендации)
Контроль: учитель/ученик Ученик: • обучается в процессе выполнения контрольных заданий • приобретает отрицательный языковой опыт (познаёт как не надо говорить и т.д.) • повышается мотивация к изучению ИЯ • учится самостоятельно оценивать свои успехи и корректировать свои действия
Вопросы для размышления Какому уровню соответствует уровень КК выпускника начальной школы? Какому уровню соответствует уровень КК выпускника основной школы (ОУ с расширенной программой по АЯ)?
Уровень А1: Говорение 1) 2) 3) Понимаю и могу употребить в речи: знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Могу представиться/ представить других, задавать/ отвечать на вопросы о месте жительства, знакомых, имуществе. Могу участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь.
А2: Говорение 1) Понимаю отдельные предложения и часто встречающиеся выражения связанные с основными сферами жизни (например, основные сведения о себе и членах своей семьи, покупках, устройстве на работу и т.п.). 2) Могу выполнить задачи, связанные с простым обменом информации на знакомые или бытовые темы. 3) В простых выражениях могу рассказать о себе, своих родных и близких, описать основные аспекты повседневной жизни.
Вопросы для размышления Что может быть объектами итогового контроля? рубежного (промежуточного) контроля? текущего контроля?
Федеральный государственный стандарт основного (общего) образования 3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции; 4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
Объекты итогового контроля • Ведущие: КУ (речевые умения) в аудировании, говорении, чтении, письме на основе аутентичных материалов, обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков социокультурного фона • Второстепенные: Языковые умения и навыки • Итоговая оценка (четвертная, годовая) должна определяться при ведущей роли результатов контроля КУ
Вопросы для обсуждения 1) Какой вид контроля чаще других используется в основной школе? 2) Что является объектом/объектами контроля текущего/ промежуточного/итогового контроля?
Виды контроля Предварительный контроль: тесты или собеседование. Текущий контроль: обычные упражнения , характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения/ отдельные тестовые задания Итоговый контроль: экзамен/итоговый тест. Аттестация – соответствие нормативным документам
Мониторинг «Мониторинг»- от латинского “monitor” (напоминающий, надзирающий). Термин получил более широкий смысл: «постоянное наблюдение за процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям». “activities pursued by teachers to keep track of student learning for purposes of making instructional decisions and providing feedback to students on their progress” (Кэтлин Коттон)
Мониторинг Различают по 1) формам организации (внутришкольный, муниципальный, региональный, федеральный) 2) 3) частоте проведения объектам контроля
Виды тестов Нормативно ориентированный тесты (normreferenced) позволяет сравнивать учебные достижения (уровень языковой подготовки) отдельных учащихся друг с другом.
Виды тестов • Критериально-ориентированные тесты (criterion-referenced) создаются для сопоставления учебных достижений каждого уч-ся с планируемым к усвоению объемом знаний, умений или навыков (что может выполнить ученик и что он знает) • Используются при аттестации
Требования к КИМам • Валидность- тест должен проверять только те знания и умения, которые мы определили для проверки. • Надежность – постоянство или устойчивость оценок, получаемых при повторяющихся наблюдениях. • Трудность – задание должно дифференцировать слабых и сильных уч-ся
Требования к заданиям • Объективность – ответ на вопрос задания должен быть единственным. • Эффективность – Данный параметр предполагает достижение цели при минимальных затратах. Необходимо давать краткие задания (использовать краткие вопросы)
Типы заданий Задания с выбором ответа • Альтернативный выбор • Множественный выбор • Упорядочение • Восстановление текста
Типы заданий Задания со свободно конструируемым ответом Завершение/ окончание (Completion) Трансформация Ответ на вопрос Внутриязыковое перефразирование Межъязыковое перефразирование Клоуз-процедура
Вопросы для обсуждения 1) 2) 3) Какие типы заданий чаще всего используются в тестах по ИЯ для основной школы? Какие типы заданий используются для оценивания КУ, ЯН? Какие проблемы возникают у учащихся при выполнении заданий разных типов?
Недостатки избирательных заданий 1) возможность случайного угадывания 2)неудачный подбор дистракторов (вариантов неправильных ответов): - ошибка экстралингвальности - формулировка ( неоднозначность, избыточность, не учет уровня теоретической подготовленности учащихся)
Вопросы для обсуждения 1. 2. Каковы достоинства заданий на выбор ответа? Каковы недостатки заданий на выбор ответа?
Достоинства и недостатки Их преимущества Их недостатки Не очень подходят для проверки творч. умений 1. 1. Легко проверять 2. Высокая объективность и надёжность 2. Выбор уже готовой формы/значения 3. Минимальные временные затраты 3. Большие временные затраты на разработку 4. Обычно высоко эффективны 4. Отрицательно влияют на процесс обучения
Контрольно-измерительные материалы (КИМы) «Тестирование сегодня перевернуло процесс обучения с ног на голову. Вместо того чтобы использовать тесты для поощрения и оценки обучения, мы теперь с помощью тестов тестируем нашу способность учить тестам. Не учение определяет тестирование, а тестирование диктует свои законы обучению»
Федеральный государственный стандарт основного (общего) образования Предметная область «Филология» Иностранный язык. Второй иностранный язык: 1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности; формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой; 2)
Федеральный государственный стандарт основного (общего) образования 3 требования, в том числе к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования: Личностным Метапредметным Предметным
Пакет документов для итоговой оценки языковой подготовки выпускников основной школы по английскому языку Планируемые результаты освоения учебной программы по Иностранному (английскому) языку Примеры заданий для их итоговой оценки достижения планируемых результатов Описание итоговой работы по АЯ: спецификация и демонстрационная версия (пример)
Зачем этот пакет документов нужен учителям АЯ? 1. 2. 3. 4. 5. Определяет уровни иноязычных КУ во всех видах речевой деятельности – А2 (российская трактовка) Очерчивает объем языкового материала для продуктивного и рецептивного усвоения Показывает перспективу обучения (чему желательно ещё научить) Определяет возможную форму итоговой аттестации Защищает от претензий родителей и администрации
Планируемые результаты освоения учебной программы по английскому языку содержит иноязычные коммуникативные умения и языковые навыки, которыми выпускник основной школы овладеет, завершив курс АЯ для 5-9 классов общеобразовательной школы 2 рубрики: «Выпускник научится» «Выпускник получит возможность научится»
Планируемые результаты Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться КУ+ЯН, освоение которых обязательно для продолжения обучения в старшей школе; Эти КУ+ЯН выносятся на итоговую оценку КУ+ЯН освоение которых важно для обучения в старшей школе; Эти КУ+ЯН могут быть вынесены на текущую оценку
Планируемые результаты Говорение. Монологическая речь Выпускник научится: рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своей школе, своих интересах, планах на будущее; о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ ключевые слова/ план/вопросы.
Планируемые результаты Выпускник может научиться: делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному; кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения; кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Планируемые результаты Письмо Выпускник научится: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка; писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Выпускник может научиться: делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности; писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Аудирование: задания базового и повышенного уровня Базовый уровень: Вы услышите четыре коротких диалога. Определите, где происходит каждый из этих диалогов. Используйте каждое место действия из списка А-Е только один раз. В списке А-Е есть одно лишнее утверждение. Критерий достижения планируемого результата: правильно определено 3 места (из 4-х), где могут звучать прослушанные диалоги. Повышенный уровень: Вы услышите 4 высказывания. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего и утверждениями, данными в списке A-E. Используйте каждое утверждение из списка А-Е только один раз. В списке А-Е есть одно лишнее утверждение. Критерий достижения планируемого результата: правильно соотнесено 3 высказывания и утверждения (из 4х).
Требования к аудитивным текстам 5. Тексты для аудирования не должны быть озвученными текстами для чтения, они должны соответствовать нормам естественной устной коммуникации. Не допускается использование художественных текстов; 6. Текст не должен быть перегружен информативными элементами: терминами, именами собственными, цифровыми данными; 7. Тематика текста должна соответствовать предметному содержанию речи, которое определено нормативными документами Тексты в аудиозаписи должны звучать в исполнении носителей языка. Допускается стандартное британское и американское произношение. Длительность звучания однократного предъявления текста для аудирования - 1,5-2 минуты (в зависимости от поставленной цели: с пониманием основного содержания или с выборочным пониманием)
Чтение ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: читать и выборочно понимать нужную/ запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений
Чтение Задание базового уровня Прочитайте текст и заполните пропуски 1-6 предложениями, обозначенными буквами A-F. Занесите букву, обозначающую соответствующую часть предложения, в таблицу. Критерий достижения планируемого результата: правильно восстановлено не менее 5 (из 6) пропусков. Задание повышенного уровня Прочитайте текст о книжной ярмарке. Определите, какие из приведённых утверждений A- G соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2- False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3- Not stated). Обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному вами варианту ответа. Критерий достижения планируемого результата: правильно определено 5 из 7 утверждений к тексту.
МЦКО: диагностические работы для 5 и 6 классов Для каждого класса Кодификатор Спецификация Демонстрационная версия
Структура работ (5 и 6 классы) I часть (письменная) / 45 мин.: Аудирование Чтение Грамматика и лексика Письмо II часть (устная)/2 мин.(5 мин. подготовки): Говорение
АУДИРОВАНИЕ Аудирование с пониманием основного содержания учебного или несложного аутентичного текста, содержащего несколько незнакомых слова 5 класс – до 1 минуты звучания 6 класс - до 1,5 минут звучания).
Аудирование 5/6 класс - задания с выбором ответа (альтернативный выбор- True/ False) 6 заданий – 6 баллов аудитивный текст монологического характера (5 класс)/ диалог (6 класс) текст предъявляется два раза
Аудирование: демоверсия 5 класс 1. Jane’s birthday is in summer. 1) 2. 1) 3. 1) 4. 1) 5. 1) 6. 1) True Jane True Jane True Jane True Jane True Jane True 2) False lives in Great Britain. 2) False plays a musical instrument. 2) False has three pets. 2) False is a good pupil. 2) False learns a foreign language. 2) False
Чтение Чтение с пониманием основного содержания несложных аутентичных текстов, включающих некоторое количество незнакомых слов, которые не влияют на понимание основного содержания. Объем текста для чтения: 5 класс* – до 250 слов, 6 класс - до 300 слов.
Чтение: рекомендуемое время 10 /15 мин Класс Проверяемые умения Тип заданий 5 класс Понимание основного Выбор ответа содержания прочитанного (6 заданий) 6 класс 1)Понимание основного Нахождение содержания прочитанного соответствия 2) Понимание Выбор ответа запрашиваемой информации в (3+3) прочитанном тексте
Чтение: 6 класс - It’s my life I’m Michael. I’m fond of baseball. People guess that I like baseball as soon as they see me since I always wear a printed T-shirt and a baseball cap. But more than baseball, I enjoy travelling and adventures and I’m happy to have a family like mine. There are five of us: mum, dad, my two twin brothers and myself. My brothers are only two years older than me – they are twelve, so we are just a team! My parents run a travelling circus and we never stay at the same place for too long. Each time when we come to a new place, we set up our tent and the show starts! Sometimes we stay in hotels, but they are rather expensive. That’s why usually we stay in our caravans. My brothers and I can’t go to school every day because we are out of our hometown for about half a year. We learn at home, that is, in our caravan. My father helps me with Mathematics and my brothers explain Science to me. I have to say I’m not very good at these two subjects, and I’m not fond of them. But I can always help my brothers with French. I like this language very much, and my teachers at home say I have a talent for languages. Frankly, it’s difficult to learn at home but I’m happy with my life anyway. I’ve been to so many places most children have only seen on TV.
Чтение: 6 класс 8. How many children are there in Michael’s family? 1) One 2)Two 3)Three 9. Where does Michael’s father work? 1) In a sportswear shop 2) In a travelling circus 3) In an expensive hotel 10. What is Michael’s favourite school subject? 1) Mathematics 2) Science 3)French
Грамматика и лексика 1) 5 класс: правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present Continuous*)/ 6 класс: + Present Perfect 2) 5 класс: количественные (до 100) и порядковые числительные (до 30); 6 класс: количественные числительные до 1000 и порядковые (до 50); даты и большие числа (количественные числительные до 1000,000)
Грамматика и лексика: 5-6 классы имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения степени сравнения прилагательных, в том числе образованных не по правилу (bad — worse — worst); личные местоимения (именительный и объектный падежи); притяжательные местоимения
Грамматика и лексика: 5-6 классы Лексико-грамматические навыки употребления нужной морфологической формы слова в коммуникативно значимом контексте 6 заданий
Грамматика Grant’s Letter 5 класс и лексика: Captain Example: My name _is_ (be) Captain Grant. I am on an island in the sea. I ___ (not/ know) where the island is. 14. I need help. Please, contact my children. _______________(they) names are William and Peter Grant. 15. William is ________________(old) than Peter. 16. William is a student. He _________________(study) at London University. He is going to become a doctor. 17. I _______________(get) to this island two months ago. The island is nice and green but I feel very lonely here. 13. 13. know you are a kind person and you ______________(help) me. Thank you!
Письмо Написание личного письма с опорой на письмо-стимул (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе; выражать благодарность, приносить извинения (в случае, если долго не отвечал на письмо) с соблюдением норм письменного этикета, принятого в англоязычных странах. Объем письма: 5 класс – 50-60 слов, 6 класс - 60-70 слов
Письмо: 5 класс (рекомендуемое время- 20мин) 19. Представь себе, что ты получил/а письмо от твоего английского друга по переписке Неда (Ned). Вот отрывок из его письма.… Yesterday I had a very nice day in the zoo. Where were you yesterday? What did you see? What did you do? … Напиши Неду письмо и ответь на его 3 вопроса. Не забудь: 1) обратиться к другу по имени; 2) попрощаться с другом 3) подписать письмо. Адрес и дату писать не нужно.
Письмо: 5 класс ______________ ____________________________ ____ ____________________________ ____ ____________________________ ____
Письмо: 6 класс (рекомендуемое время 10 мин) 17. You’ve got an email from your teacher. Complete the email to her (write 3 questions) to find out more information. Dear students, I’m writing to remind you about our picnic. Best wishes, Mrs. Snow Dear Mrs. Snow, Thank you for your email about the picnic. I would like to find out about the following details. 1. How many friends/invite? - How many friends can I invite? 2. When/have?............................................................................? 3. What/bring?.............................................................................? 4. Where/ meet?..........................................................................? Have a nice day, …………………….(Your name)
Говорение Сообщение о себе, своей семье, друзьях, школе, распорядке дня, своих интересах, о свободном времени, своей стране/городе и др. с опорой на вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы). Объем: 5 класс – 5-7 фраз; 6 класс - 7-8 фраз.
Говорение: 5 класс 20. Student Card Speak about your spring holidays. Answer 5 questions below to make a story. (Расскажи о своих весенних каникулах. Ответь на 5 вопросов, приведенных ниже так, чтобы получился рассказ). Where did you spend your spring holidays? What was the weather like? Did you visit your grandparents or your friends? What would you like to do during your holidays next spring? What holidays (spring, summer, autumn or winter) do you like best of all? Why?
Говорение: 6 класс 18. Student Card Speak about your typical school day. Use the questions as a plan. What time do you usually wake up on weekdays? How many lessons do you usually have? What do you do after school? The teacher will listen until you have finished. Then the teacher will ask you some questions.
18. INTERLOCUTOR CARD Let the student talk. Ask only those questions which student has not covered while giving his/her talk. 1) What time do you usually wake up on weekdays? 2) How many lessons do you usually have? 3) What do you do after school? Finally, you must ask each student the following questions: 1) What is your favourite week day? Why? 2) How did you spend the last weekend?
Говорение: оценивание 1) Решение коммуникативной задачи: 0-2 балла 2) Лексико-грамматическая правильность речи: 0-2 балла 3) Соблюдение произносительной нормы: 0-1 балл ИТОГО: 6 баллов
Оценивание: 5-6 классы Отметка 5 4 3 Баллы 30-26 25-21 20-16 2 15 и менее
Thank you for attention

Эко-Инфо

suposte — Mon, 14 Apr 2014 22:51:57 GMT

Экологический информационный центр "Эко-Инфо" ЦНБ НАН Беларуси

Международный экологический бюллетень

"ЗЕЛЁНАЯ БЕЛАРУСЬ"

№ 3 (73), Март, 2010, Минск, Беларусь

------------------------------------------------------
Новости

Экологи просят Совет Европы пока не возобновлять действие диплома СЕ для Беловежской пущи

В Беларуси 17 представителей экологической общественности обратились в Совет Европы с просьбой отложить на год принятие решения о возобновлении диплома СЕ для национального парка "Беловежская пуща".
Как сообщила БелаПАН один из подписантов обращения, информационный менеджер экологического товарищества "Зеленая сеть" Ольга Сацук, его инициатором выступил бывший заместитель директора по научно-исследовательской работе парка Георгий Козулько.
Диплом СЕ – престижную награду, которой отмечают успехи национальных парков и заповедников в сфере охраны природы – Беловежская пуща получила в 1997 году.
В октябре 2007 года белорусская сторона должна была представить экспертам СЕ план управления парком на 10 лет, который является условием продления действия диплома, однако к этому сроку документ подготовить не удалось. Белорусский МИД направил комитету СЕ по вопросам сохранения биологического и ландшафтного разнообразия письмо, в котором объяснялись причины задержки с подготовкой плана, а также заверялось, что природоохранная и хозяйственная деятельность в Беловежской пуще соответствует требованиям и рекомендациям СЕ.
Комитет принял во внимание эти объяснения и перенес рассмотрение вопроса на ноябрь 2007 года, затем – на весну 2008-го, на март 2009-го и, наконец, на март 2010 года.
Экологи в своем обращении указывают на нарушение демократических процедур во время обсуждения плана и невозможность его открытого общественного контроля.
"Проведенная общественностью аналитическая работа свидетельствует об огромном количестве экологических проблем в Беловежской пуще, которые с нарастающей скоростью ведут к гибели этого уникального уголка дикой природы", – говорится в обращении. В частности, в феврале этого года получили огласку факты о незаконной загонной охоте на зубров в заповедной зоне парка, отмечают подписанты. Они также указывают на "непрекращающиеся широкомасштабные рубки" леса. Кроме того, экологи обеспокоены строительством современной окружной дороги вокруг Беловежской пущи, намерениями интенсивно развивать туризм и охоту на территориях парка.
"Таким образом, на сегодня мы не видим желания администрации национального парка всерьез рассматривать план управления как руководство к действию", – заявляют подписанты. Они надеются, что шанс улучшить ситуацию появится, если принятие решения о продлении диплома СЕ будет отложено или, в случае необходимости компромисса, диплом будет продлен "условно и временно, сроком на два-три года".

http://greenbelarus.info,
03.03.2010

Год биоразнообразия: будут ли результаты?

Дискуссия в рамках прошедшей 3 марта пресс-конференции, посвященной объявлению в Беларуси Международного года биоразнообразия, заострила вопрос о результативности прилагаемых усилий в области сохранения биоразнообразия.
Антониус Брук, Представитель Организации Объединенных Наций в Республике Беларусь, открывая работу пресс-конференции, отметил, что важным приоритетом для всей работы ООН в последнее десятилетие является работа в области сохранения биоразнообразия в мире.
Антониус Брук подчеркнул также, что «по оценкам экспертов ООН в настоящее время темпы исчезновения биологических видов в 50-100 раз превышают естественный, исчезновение грозит 34000 видам флоры, 35500 видам фауны, включая каждый восьмой вид птиц».
Г-н Брук сообщил представителям прессы о том, какую работу по сохранению биоразнообразия проводит ООН в Беларуси, указал на наиболее важные проекты в области восстановления торфяников, образования, поддержки окружающей среды и устойчивого развития.
Первый заместитель Министра природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Беларусь Виталий Кулик сообщил о работе, которую намерено проводить министерство в Международный год биоразнообразия, согласно утвержденному Советом Министров Республики Беларусь Планом мероприятий по участию в праздновании в 2010 году Международного года биологического разнообразия.
К выступающим обратился эколог, член ОО “Экодом”, член экологического товарищества “Зеленая сеть” Игорь Кутоловский с вопросом: “Почему в течение десяти лет проходит большая и важная работа по информированию населения, очень важная практическая работа в сфере сохранения биоразнообразия, а ситуация в целом начинает только усугубляться?».
Аргументируя заданный вопрос, Игорь Кутоловский сказал следующее: “Об усугублении ситуации говорит множество фактов. Несмотря на все образовательные проекты и информационные кампании, население и сельхозруководители каждую весну продолжает сжигать сухую растительность; несмотря на то, что ОО «АПБ» объяснили вредность весенней охоты на водоплавающих птиц – весенняя охота будет продолжаться; обсуждая проблему паводков, все говорят только о сохранении хозяйственных и промышленных построек и забывают о том, что реки в этот период нужно оберегать от грязных стоков… Примеров множество».
Все выступающие согласились ответить на данный вопрос. И палитра высказанных мнений получилась достаточно интересной.
Антониус Брук, Представитель Организации Объединенных Наций в Республике Беларусь. Не только правительства и ОНН несут ответственность за защиту окружающей среды и сохранения биоразнообразия, за это ответственно также и гражданское общество: его усилиями должен быть внесен вклад в данную работу. И в этом контексте очень важно проводить широкую образовательную работу, чтобы повышался образовательный уровень населения, в том числе молодежи, росла информированность детей в школах.
...Во всем мире применяется много усилий по предотвращению загрязнения окружающей среды и сохранению биоразнообразия, и в целом ситуация, действительно, ухудшается. Именно поэтому ООН призывает правительства всех стран отмечать Международный год биоразнообразия и проводить мероприятия.
...Население планеты постоянно растет. И сложно найти способ использования природных ресурсов, который бы удовлетворил потребности всех и не нарушал природный баланс. Мы должны, используя научный и технологический ресурс, найти этот новый способ, чтобы он был устойчивым и удовлетворял потребности населения, не нарушая природного баланса. ОНН проведет в Нью-Йорке встречу глав государств, во время которой у правительств будет возможность взять на себя определенные обязательства и предложить новые идеи в защиту биологического разнообразия.
Виталий Кулик, первый заместитель Министра природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Беларусь. Работа в области законодательства проведена большая и важная. Мы имеем теперь широкий перечень госпрограмм, стратегий и законов, регулирующих вопросы биоразнообразия. 460млд. рублей Фонда охраны природы ежегодно направляется на минимизацию негативного влияния на окружающую среду, и работа проводится по многим направлениям: по воздуху, по воде и почве и т.д.
Наталья Минченко, начальник управления биологического и ландшафтного разнообразия Минприроды. За последние несколько лет министерством существенно переработано законодательство, касающееся биологического разнообразия: внесены изменения в Закон «О растительном мире», Закон «О животном мире». Все положения этих законов отслеживаются, чтобы обеспечить его соблюдение. Мы заинтересованы, чтобы общественные организации на территориальном уровне, местное население поддерживали нас, подсказывали, сами участвовали в реализации тех положений, которые закреплены в законодательстве. Иначе очень сложно добиться, чтобы указанные в законе нормы соблюдались.
Виктор Фенчук, директор ОО “Ахова птушак Бацькаўшчыны”Сейчас много говорится о проблемах измения климата и о последствиях этих измений для нашей страны. Те системы, которые нам дала природа и которые мы, к счастью, не успели освоить, дают те простые решения, которые могут защитить нас от проблем, связанных с изменением климата. Наши болота накапливают воду и в засушливые периоды понемножку отдают ее, сглаживают колебания температуры, формируют микроклимат, чем фактически создают для нас все необходимые условия. Но понимание того, что болота – это наше спасение нет еще ни у людей, ни в целом в обществе. Мы продолжаем осушать болота, и одновременно пытаемся их восстанавливать. Не осознаем, что даже экономически более выгодно будет сейчас сохранить то, что имеем, вместо того, чтобы сегодня осушить, а завтра восстанавливать.
Год биоразнообразия – это время, чтобы общество осознало, что биоразнообразие – это наша жизнь, что мы неразрывно с ним связаны и в его сохранении заключается сохранение нашей жизни.

http://greenbelarus.info,
04.03.2010

ООН: независимые эксперты проверят правильность концепции глобального потепления

Генеральный секретарь ООН Пан Ги Мун объявил о проведении независимой и всеобъемлющей проверки методов исследования и выводов Межправительственной группы экспертов по изменению климата. Об этом сообщает БЕЛТА со ссылкой на Центр новостей ООН.
Как известно, в 2007 году группа получила Нобелевскую премию, но одновременно оказалась под огнем критики со стороны тех, кто скептически относится к концепции глобального потепления. В докладах Межправительственной группы экспертов по изменению климата содержатся научные данные, подтверждающие факты глобального потепления, вызванного деятельностью человека.
В последнее время все чаще стала появляться информация о допущенных группой неточностях, в том числе связанных с таянием гималайских ледников.
Генеральный секретарь ООН заявил, что не сомневается в основных выводах группы. Он подчеркнул, что угрозы, связанные с изменением климата, реальны. Сейчас члены Межправительственной группы экспертов по изменению климата готовы приступить к подготовке пятого доклада, который, как ожидается, появится в 2014 году.
Вместе с тем Пан Ги Мун считает, что необходимо обеспечить прозрачность, точность и беспристрастность предоставляемой информации. Исходя из этого, он инициировал проведение проверки методов и процедур, которые использовались членами Межправительственной группы экспертов по изменению климата, а также достоверности ее докладов в целом. Этой проверкой займется международный Межакадемический совет научных организаций с учеными со всего мира. Возглавят Межакадемический совет президенты Китайской академии наук и Нидерландской королевской академии наук.
Процесс проверки будет полностью независимым от ООН.

http://news.tut.by,
11.03.2010

Институт генетики и цитологии создает полигон для испытания трансгенных растений

Специалисты Института генетики и цитологии Национальной академии наук Беларуси приступили к созданию современного полигона для испытания трансгенных растений, сообщил БЕЛТА ведущий научный сотрудник Национального координационного центра биобезопасности при институте Борис Аношенко.
Проект по созданию полигона рассчитан на три года. Планируется, что площадь нового объекта составит 1-2 гектара. Здесь будут выращивать и проводить первые испытания трансгенных сортов сельскохозяйственных растений, в том числе трансгенного картофеля, разработанного в Институте генетики и цитологии. Ученые смогут также испытывать на новом полигоне импортные трансгенные культуры. Научные проекты, запланированные к выполнению на полигоне, пока находятся в разработке.
Сотрудники Института генетики и цитологии разработали трансгенный картофель, устойчивый не только к болезням, но и к колорадскому жуку. Ведутся работы и по созданию трансгенного рапса, устойчивого к гербицидам. Его использование поможет значительно снизить затраты аграриев на закупку этих дорогостоящих препаратов за рубежом. Большинство исследований по созданию трансгенных сельхозкультур проводится в лабораторных условиях. Создание нового полигона позволит белорусским генетикам расширить эксперименты по выращиванию и испытанию трансгенных растений. Пока в Беларуси ни одного такого растения не зарегистрировано.

http://naviny.by,
11.03.2010

Беларусь и Северная Европа намерены реализовать совместные экологические и экономические проекты

Беларусь и Северная Европа намерены реализовать совместные проекты в области экологии и экономики. Об этом сообщил председатель Постоянной комиссии Палаты представителей по проблемам Чернобыльской катастрофы, экологии и природопользованию, руководитель делегации белорусского парламента по осуществлению контактов с Северным Советом Михаил Русый сегодня на конференции "Роль политиков в меняющемся обществе" в Минске, передает корреспондент БЕЛТА.
По словам парламентария, намечается, в частности, совместный проект с компанией NEFCO (Nordic Environment Finance Corporation) – Корпорацией североевропейских стран по финансированию природоохранных проектов. "Очень большой интерес к Беларуси имеет Северный банк. В Совете Министров и Министерстве экономики находится на рассмотрении договор о совместной работе", – сказал Михаил Русый.
Участники конференции – а это представители 9 стран Северной Европы и Балтии – обсудят совместные проекты в различных сферах. В частности, запланирована дискуссия о стратегии Евросоюза для региона Балтийского моря. Такая тема на ежегодной конференции о роли политиков заявлена впервые. Михаил Русый подчеркнул, что Беларусь готова принимать активное участие в дискуссии по этому вопросу, так как белорусские реки Неман и Западная Двина впадают в Балтийское море, и наша страна заинтересована участвовать в проектах по строительству очистных сооружений, использованию природных объектов, а также в области малой гидроэнергетики. Кроме того, существует взаимный интерес стран Северной Европы, Балтии и Беларуси к расширению сотрудничества в сферах транспорта, туризма, гидрометеорологии и энергетики.
Важной темой конференции является модель развития стран Северной Европы. Михаил Русый убежден, что эта модель полезна и интересна для Беларуси, которая может многое почерпнуть из положительного опыта этих стран в экономическом, социальном, политическом развитии.
В свою очередь европейские парламентарии заявляют о стремлении к долгосрочному диалогу с коллегами из Беларуси. Открывая конференцию, парламентарий из Норвегии, ответственный за контакты Северного Совета с Беларусью Дагфинн Хойбротен назвал сегодняшнюю встречу исторической, подчеркнув, что она впервые проходит в Минске, а не в Вильнюсе, как ранее. Он считает, что "наши страны близки, но хотят стать еще ближе". "Мы мечтаем увидеть Беларусь в европейской семье. За последнее время отмечаем в вашей стране как положительные, так и отрицательные тенденции. Мы здесь, чтобы вести и развивать диалог", – отметил Дагфинн Хойбротен.
Надежду на тесное сотрудничество Беларуси со странами Балтии и Скандинавии выразила также член президиума Северного Совета, парламентарий из Швеции Синикка Болин. Она отметила желание и готовность Беларуси вносить изменения в социально-политическое развитие страны. Как женщина-политик она выразила надежду, что в Беларуси "роль женщин улучшится".
Конференция будет продолжаться до 23 марта. Парламентарии обсудят широкий спектр тем, в частности применение социального контракта в северных странах, опыт сотрудничества Балтии с северными государствами, взгляд Балтии на модель северных стран, причины возникновения и цели стратегии Евросоюза для региона Балтийского моря. В составе участников мероприятия – парламентарии Дании, Исландии, Латвии, Литвы, Финляндии, Швеции, Эстонии, депутаты, представители государственных и негосударственных структур Беларуси.

http://news.tut.by,
22.03.2010

В Центральную научную библиотеку им. Я.Коласа НАН Беларуси поступили новые издания по экологической тематике, которые могут представлять интерес для ученых, специалистов и общественности. С новыми поступлениями можно ознакомиться в Центре «Эко-Инфо».

Шатравская, О.А. Основы экологии и экономика природопользования: учеб.-метод. комплекс. / О.А. Шатравская; под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. В.И. Кудашова. – Минск: Изд-во МИУ, 2009. – 212 с.

УМК содержит учебно-методические материалы для изучения дисциплины «Основы экологии и экономика природопользования»; перечень и содержание тем, краткий конспект лекций, задания для практических занятий и методические указания по их выполнению, материалы контролируемой самостоятельной работы, вопросы к экзамену и зачету, список литературных источников.
Предназначен для студентов экономических специальностей дневной и заочной форм обучения.

Занимательная геоэкология / Ясовеев М.Г., Какарека Э.В., Беяковская Н.Г., Ястребова Н.В., Гракова Л.В., Курак А.В., Титкова Н.Д., Шкель А.Е.; под науч. ред. Ясовеева М.Г.; Бел. гос. пед. ун-т им. М.Танка. – Минск: Право и экономика, 2009 – 122 с.

Монография представляет собой сводку материалов по специальности «Охрана окружающей среды». В работе в занимательной, научно-популярной форме излагаются основы новой отрасли экологической науки – геоэкологии, которая изучает экологические последствия, связанные и обусловленные разнообразной технической и хозяйственной деятельностью человека. Экологические последствия нерациональной и, зачастую, бездумной, техногенной деятельности человечества уже в настоящее время являются причиной глобального экологического кризиса на Земле.
Издание подготовлено коллективом авторов – преподавателей и аспирантов кафедры экономической географии и охраны природы БГПУ. Необходимо отметить, что до настоящего времени научно-популярного издания такого рода в Беларуси, России и странах СНГ не существует.
В работе содержатся интересные и иногда весьма неожиданные авторские оценки и суждения, касающиеся глобальных экологических проблем современности. Значительное место уделено анализу экологических проблем Беларуси. Рассмотрены крупные технические проекты (осуществленные или оставшиеся на бумаге), которые имели или могли иметь негативные экологические последствия. В работе обсуждаются проблемы нехватки природных ресурсов (питьевой воды, энергетических, биологических ресурсов и т.д.). Основные проблемы будущего – урбанизация, потепление климата и многое другое – рассматриваются с позиций развития сценариев будущего.
Издание предназначено для студентов прежде всего экологических специальностей ВУЗов (экологов, географов, геологов, геоэкологов, биологов), а также будет интересно широкому кругу читателей, интересующихся современными экологическими проблемами.

Зятькова, Л.К. У истоков аэрокосмического мониторинга природной среды («Космос» – программе «Сибирь»): монография / Л.К. Зятькова, Б.С. Елепов. – Новосибирск: СГГА, 2007. – 380 с.

Книга посвящена первым результатам применения космических снимков, полученных в 1970-80-х гг. с искусственных спутников Земли, для исследования природных ресурсов. Работы выполнялись по программе «Сибирь» подразделениями Научно-координационного совета по проблеме «Аэрокосмические исследования природных ресурсов Сибири» в Научных центрах Сибирского отделения АН СССР и в городах Новосибирске, Красноярске, Иркутске, Якутске, под руководством академиков А.Л. Яншина, А.С. Исаева, А.С. Алексеева. Книга будет полезна исследователям, занимающимся как вопросами применения аэрокосмической информации и автоматизированной обработкой изображений для прогноза, оценки и инвентаризации природных ресурсов для геоэкологического мониторинга районов активного освоения, так и для интересующихся вопросами истории науки.
Книга хорошо иллюстрирована, в конце её приводится обширная библиография, которая будет полезна для широкого круга читателей, природоведов, экологов.

Сердюцкая Л.Ф., Янишин А.В. Техногенная экология: Математико-картографическое моделирование. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. – 232 с.

Разработаны новые методы анализа и визуальной интерпретации многомерной информации, связанной с техногенным загрязнением окружающей среды. Сформулировано новое направление в области моделирования в экологии – математико-картографическое моделирование как сложный процесс системного анализа и визуализации многомерной экологической информации с использованием ГИС-технологий, ориентированный на получение новых знаний.
В качестве одного из основных инструментов визуализации используются изолинейные карты, обеспечивая выявление и сопоставление различных сторон и свойств сложных пространственно-распределенных объектов. Математико-картографическое моделирование в экологии включает процессы составления и использования изолинейных карт, использование аппарата многомерного анализа данных, картографирование показателей интегрального экологического загрязнения и корреляционных зависимостей изучаемых признаков.
Разработанные подходы, методы и компьютерные средства оказались весьма эффективными для системного анализа медико-экологической информации и расчета индексов экологического риска. Представлены различные варианты визуализации сложной экологической информации, которые в наглядном и сжатом виде отображают основные последствия техногенных воздействий.
Книга предназначена для специалистов в области экологии, охраны окружающей среды, эпидемиологии, здравоохранения, а также для студентов соответствующих специальностей.

-----------------------------------------------------
США: экология и устойчивое развитие

По материалам, предоставленным Информационным центром
посольства США

Геологическая служба США участвует в проектах адаптации к изменениям климата

Геологическая служба США (USGS) обладает уникальными знаниями о том, как рост глобальных температур влияет на природные ресурсы Америки. В последнее время ученых USGS также привлекают к разработке стратегий, способных помочь природе адаптироваться к изменению климата.
В настоящее время USGS участвует в осуществлении ряда проектов по адаптации к изменению климата, направленных на защиту природных ресурсов страны от негативных экологических последствий, и предложения увеличить финансирование таких работ являются свидетельством того, насколько возросло значение данной проблемы.
Президент Обама предложил увеличить на 8 млн. долларов бюджет на 2011 финансовый год для Национального центра USGS по изучению изменения климата и дикой природы – службы, которая ведет основную работу USGS по адаптации к изменению климата. В случае одобрения Конгрессом дополнительные средства будут использованы для создания пяти региональных климатологических центров, где ученые USGS будут работать непосредственно с менеджерами природных ресурсов над разработкой стратегий реагирования на изменение климата.
Первый такой центр планируется открыть в апреле при университете Аляски в Анкоридже. Правительство будет принимать заявки от учреждений и организаций, заинтересованных в создании климатологических центров на Тихоокеанском Северо-Западе и в юго-восточной части Соединенных Штатов.
Президент также запросил дополнительно 1 млн. долларов с целью помочь USGS в налаживании новых партнерских связей и подготовке новых ученых для работы над адаптацией к изменению климата.
“Это очень широкая миссия для всех наших региональных центров, актуальность которой резко возросла за последние два или три года, – сказал Дуглас Бирд, исполняющий обязанности главы Национального центра по изучению изменения климата и дикой природы. – Это проекты, осуществляемые на местах для удовлетворения потребностей организаций, являющихся нашими партнерами. Мы много слышим от них об адаптации, и они просят нас о помощи”.
Например, в рамках одного из проектов на Аляске ученые USGS пытаются прогнозировать, как повлияет на планктон и, соответственно, на рыбу таяние ледников, являющихся источниками пресной воды, и изменение химического состава океанской воды. Это поможет агентствам по управлению ресурсами заранее выяснить изменения в наличии ресурсов и, возможно, скорректировать правила рыболовства в соответствии с ожидаемым увеличением или сокращением поголовья рыбы.
Повышение температуры может также повлиять на время начала цветения растений и на то, достаточно ли корма имеется для гнездящихся птиц. На этом сосредоточено внимание другого проекта, тоже на Аляске. “Если вы управляете критически важными местами обитания птиц, возможно, вам следует устроить заказник для более эффективной защиты этих птиц”, – сказал Бирд.
Еще одно исследование на территории индейского племени навахо на юго-западе Соединенных Штатов посвящено изучению перемещения песчаных дюн и его влияния на растения, от которых зависит жизнь людей и животных в индейской резервации в северной Аризоне. Поскольку климат в регионе становится более жарким и сухим, растениям, удерживающим песчаные дюны на месте, становится трудно расти, что приводит к перемещению дюн. Из-за этого новым растениям труднее укорениться.
“Изучая влияние климатических изменений на песчаные дюны, мы можем выработать стратегии для придания дюнам большей стабильности, мы можем определить, какие растения нуждаются в защите, а какие способны переносить мобильность дюн достаточно хорошо и могут использоваться в программах восстановления растительности”, – объясняет в недавнем подкасте сотрудник USGS Маргарет Хайза, руководящая проектом.
Правительственные учреждения США, такие как USGS, помогая людям и животным адаптироваться к изменению климата, могут сталкиваться с определенными неудачами. Продвигаясь вперед, сказал Бирд, мы задаемся вопросом о том, что можно, а что нельзя сделать для того, чтобы помочь природе адаптироваться к росту температур.
Миссией USGS, как и других государственных агентств, которым доверено распоряжаться природными ресурсами Соединенных Штатов, является использование науки с целью поиска наилучших решений. “Все заняты делом”, – сказал Бирд.
USGS также осуществляет следующие проекты по адаптации к изменению климата:
• Изучение влияния роста температур и сокращения осадков в засушливых и полузасушливых районах Северной Америки на водно-болотные угодья, которые являются местами остановки перелетных птиц.
• Изучение воздействия изменения температур в реках и ручьях на северо-востоке Соединенных Штатов на поголовье атлантического лосося, а также прогнозирование численности лосося в управляемых рыболовных районах.
• Изучение того, как повышение уровня моря перераспределяет приливные солончаки в районе залива Сан-Франциско. Результаты исследования помогут Службе охраны рыболовства и диких животных США планировать будущее приобретение земельных угодий для защиты птиц, которые зависят от солончаков.

Правительство США организует онлайн-дискуссию "Global Pulse 2010"

"Global Pulse 2010", трехдневное виртуальное мероприятие, призванное мобилизовать тысячи людей со всего мира на обсуждение наиболее острых мировых проблем и выработку решений, начнется 29 марта 2010. Эта инициатива, в рамках которой люди смогут слушать других, узнавать новое и обмениваться идеями, знаменует собой стремление США ответить на вызовы 21-го века, работая над достижением всеобщих целей в партнерстве с широким кругом участников, заинтересованных в поиске решений.
“Мы хотим услышать мнение людей, которые, как правило, не сидят за одним столом с теми, кто принимает ключевые решения, – сказал доктор Раджив Шах, администратор Агентства США по международному развитию. – Для преодоления наших общих проблем мы должны воспользоваться преимуществами новых технологий, которые позволят нам вступить в диалог с людьми и общинами по всему миру”.
В рамках мероприятия "Global Pulse 2010" будут обсуждаться десять неотложных глобальных проблем в области науки и технологий, экономических возможностей и развития человеческого потенциала. В этой глобальной беседе будут участвовать международные участники – руководители правительств, частного сектора и организаций гражданского общества, а также влиятельные люди, которые будут входить на веб-сайт и задавать направление живым дискуссиям, поощрять участников, стимулировать глубокий анализ проблем и высказывать собственное мнение по обсуждаемым вопросам.
"Global Pulse 2010" организует Агентство США по международному развитию в сотрудничестве с Государственным департаментом, министерствами образования, торговли, здравоохранения и социальных услуг США. Платформа "Global Pulse 2010" будет обеспечивать поддержку тысяч участников и привлекать их к беседам, которые им наиболее интересны.
Правительство США надеется, что заинтересованные лица присоединятся к этому глобальному разговору, и идеи в онлайне превратятся в действия в реальном мире.

Миллионы тонн электроники оказываются ежегодно в мире на свалках

Сорок миллионов тонн электроники оказываются ежегодно в мире на свалках, что наносит ущерб окружающей среде и здоровью людей. Как говорится в распространенном докладе Программы ООН по окружающей среде (ЮНЕП), очень часто свалки, где завершают свой "жизненный" путь миллионы компьютеров, телевизоров, мобильных телефонов и другой бытовой электроники, содержащей токсичные вещества, находятся в бедных государствах, которые потом сталкиваются с серьезными угрозами окружающей среде и здоровью населения.
Эксперты ЮНЕП отмечают, что компьютеры, мобильные телефоны и телевизоры становятся доступными подавляющему числу семей даже в бедных странах. Соответственно резко растет и объем электронных отходов.
Например, в ЮАР и Китае к 2020 году количество электронного мусора, связанного с использованными компьютерами, вырастет на 200-400 процентов по сравнению с 2007 годом. В Индии к этому времени на свалку будет вывезено на 500 процентов больше компьютеров, чем в 2007 году. То же самое происходит с мобильными телефонами и телевизорами.
По данным ЮНЕП, в Китае уже сегодня каждый год выбрасывается 2,3 миллиона тонн электронных отходов, которые содержат свинец, ртуть и другие токсичные вещества. Эту страну по объемам такого рода мусора опережают лишь США. Там на свалках ежегодно оказывается три миллиона тонн старых сотовых телефонов, компьютеров, телевизоров, магнитофонов, аккумуляторов и батареек. ЮНЕП призывает уже сегодня принять решительные меры, направленные на организацию надлежащей утилизации и переработки электронных отходов. При этом они обращают внимание на тот факт, что для производства, например, мобильных телефонов и персональных компьютеров ежегодно используется 3 проц всего золота и серебра, добываемого в мире. Эти и другие ценные металлы просто выбрасываются.

http://www.ami-tass.ru,
02.03.2010

Охота на «краснокнижников»

В Беларуси будут изменены Правила ведения охотничьего хозяйства и охоты. Отдельным пунктом в них стоит регулирование численности и распространения методами охоты рыси и медведя, включенных в настоящее время в Красную книгу Республики Беларусь.
Сегодня законопроект «О внесении изменений и дополнений в Указ Президента Республики Беларусь от 8 декабря 2005 года № 580» находится на рассмотрении в Администрации Президента РБ. Указ должен вступить в силу через 3 месяца после его официального опубликования.
Проект закона предполагает ряд нововведений, которые позволят значительно расширить возможности для охотников и пользователей охотничьего хозяйства, повысить рентабельность охотхозяйств. Например, будет упрощен порядок охотустройств, что обеспечит хозяйствам экономию средств. В связи с резко возросшей численностью дикого кабана и бобра и причиняемого ими урона сельскому хозяйству планируется существенно расширить сроки и способы добычи этих животных. Охоту на кабана, которая теперь будет открыта круглый год, предусматривается дифференцировать с выделением возрастной группы «молодняк до 2 лет». Весенняя охота на диких уток будет разрешена только на селезней кряквы из засады (скрадка) с подманиванием с помощью подсадной утки или чучел и манков.
Прорабатываются вопросы организации в Беларуси охоты в вольерах, с ловчими птицами, ведения охотничьего хозяйства в зоне радионуклидного загрязнения, учета и оценки охотничьих трофеев, аренды оружия.
За комментариями, как в список охотничьих видов угодили краснокнижные рысь и медведь, корреспондент WildLife.by обратилась непосредственно к одному из разработчиков законопроекта, заместителю начальника отдела охотничьего хозяйства и побочного лесопользования Минлесхоза Владимиру ЗУБКО:
– Ничего из этих новшеств не принималось кулуарно, все изменения проходили согласования и обсуждения на Межведомственном координационном совете по охотничьему хозяйству, где присутствовали представители Минлесхоза, Минприроды, Управделами Президента, Госинспекции охраны животного и растительного мира, БООР, Академии наук, военные охотники. Министерству документ возвращался на доработку 6 раз, потому что постоянно поступают новые предложения. Больше 2 лет его принять не можем! Поймите, создать такой нормативно-правовой акт, который бы отвечал интересам всех, просто нереально.
– У вас есть письменное согласование с Академией наук, что численность рыси и медведя может регулироваться методами охоты?
– Поверьте, Совмин не принял бы документ без согласований. Проект правил с изменениями утвержден председателем президиума НАН Беларуси. А он не поставит свою подпись, пока не будет заключения директора НПЦ по биоресурсам. Так что этот момент согласован с учеными. Вопрос дважды обсуждался на координационном совете. Предполагалось включить в перечень регулируемых за счет отстрела видов и барсука, однако Академия наук решила, что не стоит, и в письменное заключение внесла только рысь и медведя.
– Но ведь Минприроды в качестве мер регулирования численности животных предлагает не только отстрел, но и отлов, расселение.
– Новая запись в правилах дает возможность проводить регулирование численности медведя и рыси с организацией охоты. Но это не значит, что теперь только таким методом будет вестись регулирование. Может быть и отлов, и переселение. Что определит Минприроды, то и будет.
В любом случае разрешение на отстрел "краснокнижников" выдается только по согласованию с Академией наук. Без него добычу этих видов не разрешат. Сегодня четко указано, кто может проводить отстрел. Это ответственные лица – директоры охотхозяйств или охотоведы, егеря. Больше никого привлечь нельзя. В то же время существует спрос на данный вид охоты. Так почему бы не пригласить богатенького «буратино», нашего или из-за рубежа, и не заработать на этом деньги? Ведь все равно разрешение на отстрел получено. Какая разница, кто будет стрелять – научный сотрудник или охотник? Тем более, что охоту планируется проводить под контролем егеря. Что здесь плохого? Вы видите что-нибудь плохое? Я не вижу.
– Эти звери находятся под защитой Красной книги! В таком случае им будет придан двойной статус?
– Никакого двойного статуса. Они остаются в Красной книге. И нет здесь противоречия. Порядок выдачи разрешений не меняется: их выдает Минприроды и только по согласованию с Академией наук.
В конце 1960 – начале 1970 гг. рысь и волк вообще относились к вредным видам. За их отстрел можно было премию получить. И только в 1990 годы рысь решили внести в Красную книгу. А сегодня ее много развелось в некоторых хозяйствах Витебской, Могилевской областей. Знаю, что в Россонах давали разрешение на отстрел 3 рысей.
– Разве сегодня в стране стоит проблема с чрезмерной численностью медведя?
– Нет, не стоит. Его примерно 150 голов. Просто предусмотренная нами мера позволит в случае, если зверь расплодится, организовать на него охоту.
В Городокском районе каждый год появляется потомство из 2-3 медвежат. На территории Беларуси они не остаются – уходят в Россию, где охота на них разрешена. Так почему бы и нам раз в 2-3 года одного не отстрелять? Без ущерба для природы и зарабатывая при этом деньги? В том же районе был случай: появился медведь и начал крушить пасеку. Местные не знали, что делать, ведь стрелять в него нельзя.
– Сколько будет стоить поохотиться на рысь или медведя?
– Не знаю, я не финансинст. Как только выйдет Указ, за три месяца надо будет привести в соответсвие всю базу, в том числе постановление № 466, где прописаны минимальные тарифы на проведение охоты. Сегодня политика государства такова: охота – это дорогое удовольствие.
Для прояснения ситуации мы обратились к генеральному директору НПЦ по биоресурсам Михаилу НИКИФОРОВУ:
– По официальным данным, рысь сейчас на подъеме, и процесс этот продолжается. По крайней мере, так было в последнее время. К тому же, рысь – довольно активный хищник, и бывают случаи, когда надо ее регулировать. Но медведь – это вид, продолжающий исчезать. Поэтому одним решением упорядочивать численность и рыси и медведя неправильно. К ним как минимум должен применяться разный подход.
Ученые предлагали несколько вариантов, как быть с рысью. Например, использовать как дорогостоящий охотничий трофей. Но тогда необходимо достичь той численности, при которой будет нормальная отдача. Если же на рыси, как на охотничьем виде, заработать не удастся, тогда не трогать ее и содержать только на охраняемых территориях, в зоопарках, заповедниках, крупных специализированных заказниках. В других же местах регулировать ее число. Но все это надо узаконить. А сегодня по закону рысь – краснокнижный вид. Ввести регулирование «краснокнижника» – несуразно.
Я считаю, что статус рыси при достижении определенной численности можно пересмотреть. Если ей ничего не угрожает, то для чего оставаться в Красной книге? Это же дискредитирует книгу! Ведь лебедя-шипуна вывели из «краснокнижников», его популяции ничего не угрожает.
Что касается метода регулирования, все зависит от специфики случая. Если зверь бешеный, то однозначно отстрел. А как иначе? Вылавливать? Лечить? Пока рысь в Красной книге, ее можно только отлавливать.
– Но в согласованных Академией наук правилах как метод регулирования значится охота.
– Там так и написано: охота?
– Да.
– Ну что это такое?! Не может один закон противоречить другому! Не должен! Надо привести в соответствие другие законы. Но так чтобы один запрещал, а другой разрешал, такого не должно быть. Метод охоты я не согласовывал.
– А что вы согласовывали?
– Я сейчас не вспомню, кто разрешил ввести отстрел. Поправки обсуждаются уже больше 2 лет. Столько разных мнений было! Согласовывались отдельные позиции. Например, если зверь заболел бешенством, чтобы была возможность его отстрелить, хоть он и краснокнижный. Я не знаю, какой последний вариант. Этот с нами не согласовывали. Поэтому затрудняюсь ответить, что там разрешили – отстрел или охоту.
Первый заместитель министра природных ресурсов и охраны окружающей среды Беларуси Виталий КУЛИК:
– Мы несколько раз заседали в парламенте, делали круглый стол с участием Министерств природных ресурсов, лесного хозяйства, Госинспекции охраны животного и растительного мира, Белорусского общества охотников и рыболовов и т.д. Обсуждались разные предложения, рассматривались разные позиции. Что будет принято в окончательном варианте, трудно сказать.
Начальник управления биологического и ландшафтного разнообразия Минприроды Наталья МИНЧЕНКО:
– Законом РБ «О животном мире» предусмотрена возможность регулирования распространения и численности видов животных, в том числе и видов, включенных в Красную книгу. Но там есть очень важная, с моей точки зрения, оговорка: регулирование численности диких животных путем их добычи, скажем, умерщвления, осуществляется в самом крайнем случае, когда другими способами решить проблему невозможно. Если на какой-то территории количество рыси или медведя превышает оптимальную для данной площади норму, то первый шаг, который необходимо сделать, – провести отлов зверя и его переселение в другие угодья. Если это сделать невозможно, либо дикое животное болеет какой-то болезнью, либо что-то еще, то в самом крайнем случае возможен его отстрел. В новых Правилах охоты Министерство природных ресурсов отстаивало именно такую позицию. Если изменения в Указ № 580 и будут приняты, то в любом случае действует Закон «О животном мире», в котором говорится, что отстрел животных – это самая крайняя мера. И неважно, каким способом будет умерщвляться зверь – путем продажи охотничьей путевки или разового разрешения. Главное, что это будет самый последний вариант решения проблемы.
Мы рассматривали возможность проведения охоты, потому что охотничьи хозяйства терпят убытки из-за того, что животное находится на их территории. Каким-то образом это является для них компенсацией.
– Предполагается вывод медведя и рыси из Красной книги?
– На данный момент нет. Но вопрос обсуждается. Пока Академия наук не может предоставить необходимые сведения, действительно ли нужно выводить этих животных из Красной книги. Но Минприроды не поддерживает такую меру.
P.S. Хотя документ и принимается более двух лет, неоднократно обсуждался, корректировался, выслушав все мнения, сложилось ощущение, что согласование самой важной правки проходило впопыхах. Не нарочно ли?
Косвенное подтверждение находим в одном из писем Минлесхоза, направленном в Национальную академию наук 12 ноября 2009 г. № 08-1-2/901. «Во исполнение поручения Совета Министров от 11 ноября 2009 № 06/201-336 Министерство лесного хозяйства направляет доработанный с учетом состоявшегося обсуждения в Совете Министров Республики Беларусь 9 ноября 2009 года проект Указа Президента РБ «О внесении изменений и дополнений в Указ Президента РБ от 8 декабря 2005 года № 580». В связи с тем, что Советом Министров РБ установлен очень короткий срок для доработки и внесения проекта указа, просим рассмотреть и согласовать указанный документ до 17 часов 12 ноября 2009 года», – гласит письмо.

http://wildlife.by/,
05.03.2010

Проектировать дороги начнут с учетом оценки выхлопных газов

Сегодня автомобиль, перестав быть предметом роскоши, вошел почти в каждую семью. Автомобильный парк в стране растет. Если еще в 2004-м по дорогам Беларуси курсировало около 2,8 миллиона транспортных средств, то в 2009-м их было уже 3,4 миллиона. Как и в любой европейской стране, ежегодный прирост, по словам начальника отдела регулирования воздействий на атмосферный воздух и озоновый слой Министерства природных ресурсов и охраны окружающей среды Андрея Пилипчука, составляет почти 5%. И вся эта тяжкая ноша ложится на экологическую ситуацию страны…
Увы, кто задумывается над тем, какой "шлейф" оставляют за собой автомобили? А ведь в его составе твердые частицы и летучие органические соединения, в числе которых бензол, бутадиен, формальдегид, бенз(а)пирен и другие. Последний компонент относится к первому классу опасности! Кстати, на каждого из нас в год приходится в среднем по 0,16 тонны выбросов.
Именно автотранспорт, отмечают специалисты, вносит главный "вклад" в загрязнение воздуха, которым мы дышим. Если, скажем, в 2004-м машины выбрасывали в атмосферу около 900 тысяч тонн вредных веществ (в то время как стационарные источники – предприятия – 381), то уже в прошлом эти цифры составляли 1137 и 400 тысяч. Заметьте, что вторая цифра, невзирая на рост ВВП, практически не изменилась, в то время как первый показатель вырос более чем на 200 тысяч!
Впрочем, нельзя акцентироваться только на минусах. Ведь ситуация с выбросами от автомобилей – в постоянной динамике. Если вспомнить, бум пришелся на 1998 год, когда количество автотранспорта по республике только за один год выросло на 10 процентов! А, следовательно, увеличился и объем выбросов в атмосферу. Затем этот показатель резко пошел вниз и с 2000-го по 2004 год держался практически на одном уровне – около 900 тонн в год. И лишь с 2005-го пошел вверх. Вместе с тем в сравнении с 2008 годом в 2009-м опять наметилась обратная тенденция: выбросы снизились на 5,3 %. Кроме того, что немаловажно, понизились показатели по основным загрязняющим веществам.
Причин тому несколько. Например, в последнее время все больше приобретается импортных машин, которые снабжены более экономичными двигателями и имеют некоторые другие преимущества. Стал экологичнее городской транспорт: многие автобусы оборудованы современными двигателями по стандарту "Евро-2", "Евро-3", которые позволяют очень четко регулировать подачу топлива. В итоге даже выбросы загрязняющих веществ имеют другой состав.
Не менее важную роль играет и само топливо. По улучшению его качества тоже проведена большая работа. Если когда-то его, а особенно дизельное топливо, выпускали в соответствии со стандартом 1982 года, которым допускалось большое содержание серы, то сейчас все наши предприятия стараются этот показатель минимизировать. Теперь он составляет не более 0,035 процента (было 0,2). На первый взгляд, разница не особенно заметна. Но она очень ощутима, когда речь идет о больших автопарках.
Но вот правильная организация дорожного движения по-прежнему остается проблемой. Чтобы ввести в нее экологическую составляющую, требуется много времени и сил. Также далеко не всегда учитывается мнение экологов при проектировке будущих микрорайонов. "С регулированием выбросов в городах мы бьемся три-четыре года. Сложно заставить проектировщика, когда он разрабатывает облик будущей парковки, дороги, микрорайона, задумываться еще и над вопросами экологии", – отмечает Андрей Пилипчук.
Тем не менее и здесь наметились перемены. По словам собеседника, подготовлена и утверждена новая редакция технического кодекса "Улицы и дороги населенных пунктов". "Это значит, – комментирует специалист, – что теперь планирование и проектировка будут проводиться с учетом оценки воздействия выбросов загрязняющих веществ и парниковых газов транспорта на население. Кроме того, этот документ позволит улучшить ситуацию на уже имеющихся объектах. В нем четко прописаны меры, которые должны приниматься в той или иной неблагоприятной для экологии населенного пункта ситуации. Например, если на магистральной улице зарегистрирована скорость движения 25 км/час, а должно быть 80 км/час, предлагаются следующие решения: строить многоуровневые развязки, расширять проезжую часть, повышая пропускную способность, и т.д.".
Кроме того, рассказал Андрей Пилипчук, экологи Беларуси единственные на постсоветском пространстве разработали специальную методику расчета – денежную оценку возможных выбросов, которую планируют активно применять на практике. "При ее разработке, – говорит эколог, – мы использовали ряд европейских источников. В частности, один из документов основан на расчете, сколько каждый человек готов платить, чтобы не болеть от выбросов. Там же содержится информация обо всех веществах, которые содержат выбросы, как они влияют на здоровье. Созданная нами методика тоже позволяет оценить будущее строительство с точки зрения возможных потерь".
Казалось бы, звучит несколько цинично. Зато, если разобраться, просчитать целесообразность новшества максимально просто. К примеру, рассмотрим такую дорожную ситуацию. На определенном участке дороги уложили "спящего полицейского". Что было до этого? Здесь происходило 5-6 аварий в год, а значит, были затраты на ремонт авто, которые составили, скажем, 12 миллионов рублей. Но вот мы приняли меры – и что получили? Машина, приближаясь к этому участку, снижает скорость, газует, а следовательно, увеличиваются выбросы. В итоге опасность для здоровья населения составляет 25 миллионов рублей. Отсюда вывод: укладка "спящего полицейского" была нецелесообразной.
Но пока тандем проектировщиков и экологов скорее перспектива, чем реальность. Чаще случается так, что уже готовые объекты, после того как они не прошли экологическую экспертизу, приходится переделывать. Например, по словам Андрея Пилипчука, в одном из городов был случай: решили расширить центральную магистраль. Расширили, а с экологами не посоветовались. В итоге оказалось, что выбросы от автотранспорта выросли здесь практически вдвое. "Когда мы оценили ситуацию, предложили им более 25 решений!" – отмечает собеседник. В результате с большим трудом ситуацию исправили, вернувшись… к прежним показателям. А заплатили, как в небезызвестной пословице, дважды.

Рэспубліка,
16.03.2010

Акции по бесплатной утилизации старых автомобилей и сбору макулатуры пройдут в Минске

Акции по бесплатной утилизации старых автомобилей и сбору макулатуры пройдут в апреле в Минске, сообщила журналистам заместитель генерального директора Минского городского жилищного хозяйства Галина Гилевич, передает корреспондент БЕЛТА.
В течение месяца жилищно-коммунальные службы совместно с ГАИ по месту жительства граждан будут снимать с учета транспортные средства, которые уже давно никто не эксплуатирует. Их владельцам никуда не нужно будет для этого ехать. После этого хозяева автохлама должны написать заявление в организацию ЖКХ с просьбой об утилизации.
Что касается другой акции, ЖЭСы заранее предоставят информацию о том, в какие дни сборщики будут принимать макулатуру во дворах жилых домов.
Галина Гилевич напомнила, что с 1 по 30 апреля в столице пройдет месячник по уборке и благоустройству. Предстоит навести порядок во дворах, на улицах, в скверах, парках, зонах отдыха и других объектах социально-бытового и культурного назначения. Администрации районов уже разработали планы уборочных мероприятий. Будет произведена посадка деревьев, в основном в новых микрорайонах, где проблема озеленения наиболее актуальна, вдоль кольцевых дорог и др. Планируется привлечь население к очистке подвалов, балконов – ЖЭСы помогут с вывозом мусора.
"Мы надеемся, что горожане не останутся в стороне и наведут порядок на своей территории", – отметила Галина Гилевич.
Оценку трудовому порыву служб города, предприятий и организаций руководство Мингорисполкома поставит в конце апреля во время объезда территории столицы.
Месячник благоустройства проходит в столице два раза в год (весной и осенью) уже более 10 лет.

http://news.tut.by,
17.03.2010

Вместе с прилетом первых перелетных птиц в Беларуси стартовала общеевропейская кампания “Живая весна”

В рамках кампании жители Европы наблюдают за прилетом птиц и регистрируют свои наблюдения на специальном сайте. Первые вестники весны на днях отмечены и в Беларуси – в Брестской области активисты Западно-полесского отделения общественной организации “Ахова птушак Бацькаўшчыны” (АПБ) зарегистрировали первого белого аиста.
– Жители нашей страны будут наблюдать за прилетами птиц в рамках этой международной кампании уже в пятый раз, – отметил специалист по экологическому образованию АПБ Руслан Шайкин. – В качестве пернатых вестников наступления весны выбраны наиболее известные перелетные птицы: белый аист, деревенская ласточка, кукушка и черный стриж. Увидев впервые одну из этих птиц, необходимо занести эту информацию на сайт www.springalive.net. Здесь же на сайте можно посмотреть, в каких странах и сколько людей уже наблюдали этих птиц. По мере роста количества наблюдений карта приобретает более насыщенный цвет. На сайте также есть обширная информация о миграциях птиц и их особенностях, размещены методические материалы для педагогов.
Как правило, главными участниками наблюдений являются учителя и школьники. Дети наблюдают за птицами вместе с друзьями, родителями и другими родственниками. Важна информация не только о пернатых вестниках весны, но и обо всех людях, которые их увидели. Кроме того, если на территории вашего района работает местное отделение АПБ, нужно указать его название, и все сообщения будут учтены в конкурсе на лучшее отделение АПБ. Напомним, что два года подряд наиболее активным является Мядельское районное отделение АПБ.
Если нет возможности выйти в Интернет, можно сообщить свои данные по телефону (8 017) 263-06-13 или отправить SMS на короткий номер 0841 прямо с места наблюдений за птицами. Членам АПБ и клубов “Крылатый дозор” высылаются памятные закладки, на которых можно отметить время и место наблюдений за птицами.
Ежегодно количество участников массовых наблюдений за птицами растет. В 2009 году по количеству наблюдений европейские страны – участницы проекта расположились следующим образом: Россия – 37 132 регистрации первых вестников весны, Италия – 25 858, Ирландия – 11 058, Латвия – 5203, Польша – 3525, Беларусь – 3021, Румыния – 961 и так далее. А по количеству встреч из четырех индикаторных видов в прошлом году в лидеры вышла деревенская ласточка – 39 063 наблюдения, затем стриж – 25 587, кукушка – 20 672 и белый аист – 8662.

Народная газета,
10.03.2010

Горожане должны взять на себя особую миссию: сортировать мусор

Тротуарная плитка из пластиковых отходов, декоративные вазы из стеклобоя, здания из ПЭТ тары… Возможности использования бытового мусора гораздо шире, чем мы думаем. Но самое главное, они помогают решить проблему захоранения отходов. Промышленная переработка позволяет белорусской столице значительно снизить объемы мусора, вывозимого на полигоны. Тем не менее, загрязнение, связанное с активной эксплуатацией городских свалок, остается одной из наиболее важных экологических проблем. Ве

Презентация к уроку по окружающему миру (2 класс) �

suposte — Sun, 06 Apr 2014 17:57:12 GMT

Данная презентация была использована в рамках открытого урока по окружающему миру во 2 классе Тема урока "Старинная женская работа"
Цель темы
познакомить детей с содержанием и последовательностью трудовых операций при обработке льна,
льняной пряжи и ткани;
закрепить представления детей о социально-нравственном значении совместной работы людей;
воспитывать трудолюбие как социально значимое человеческое качество.
Тип урока
формирование новых знаний и ценностного отношения к ним.
Планируемый результат
уметь назвать последовательность трудовых операций в работе со льном;
называть ткани из шерсти, хлопка и льна.
определять особенности льняной ткани.
Межпредметные связи
литературное чтение
Ресурсы:
- основные
- дополнительные
Учебник «Окружающий мир»
Авторы: А.А.Плешаков , М.Ю. Новицкая
(часть первая)
Методическое пособие,компьютер, мультимедийнный проектор, экран.
Наглядный и раздаточный материал: лоскуты различных тканей, в том числе тканей из льна,
льняные нитки, семена льна, масло льна, карточки с заданиями,
Изделия из льна, куколка – льняница.
Организация пространства
Работа фронтальная, индивидуальная, в парах.

Учебно-методический комплекс по дисциплине "Псих

suposte — Sat, 05 Apr 2014 15:12:50 GMT

Рис. 9. Типологическая модель книжного дела

1.

Глава 1. Формирование науки о чтении

Основное внимание уделяется особенностям формирования науки о чтении, её месту в системе книговедческих дисциплин. Характеризуются современные концепции науки о чтении и задачи её перспективной разработки с учётом результатов социологических и психологических исследований чтения.

1.1.

Особенности формирования науки о чтении в системе книговедения

Методология прикладной социологии и психологии в настоящее время активно используется во многих сферах общественной деятельности и науках. Даже в технике, где сложилось особе научное направление «индустриальная социология», основоположниками которого считается американский инженер и исследователь Ф.У.Тейлор (тейлоризм) и американский социолог и психолог Э.Мэйо. В рамках индустриальной социологии развивается и частные научные дисциплины, например, «социальная инженерия», «инженерная психология», «психология научного и технического творчества». В настоящее время особенно популярно такое направление индустриальной психологии, как «менеджмент» - научная дисциплина, изучающая технико-организационные и социальные аспекты управления общественным производством. Основы социальной философии менеджмента создал Э.Мэйо. Методологической базой индустриальной социологии является доктрина «человеческих отношений».

В этой связи важно подчеркнуть, что на стыке социологии и психологии, начиная с середины XIX века, стала формироваться новая научная дисциплина «Социальная психология». Точный отсчёт в существовании её считается 1908 год, когда одновременно вышли в свет работы У.Мак-Дугалла и Э.О.Росса, в названия которых был включён сам термин «социальная психология». В частности, Э.О.Росс считал, что в основе социального развития лежит внеисторически понимаемая «интеракция» индивидов, ведущая к образованию социальных групп и подчинённая определённому социальному контролю и порядку. В нашем случае квалификации читателей интерес представляют внедряемые Э.О.Россом для характеристики этих процессов категории: сначала число их достигало 11 (при 32 субкатегориях), затем сократилось до 4 - ассоциация, доминация, эксплуатация и оппозиция.

Но промежуточное положение социальной психологии (между социологией и общей психологией) до сих пор вызывает споры относительно предмета её исследований. И всё же удалось определить особую систему изучаемого ею явлений. Центральным, системообразующим элементом выступает личность («социальный индивид») как социально-психологическое образование и психологические механизмы её социального поведения. Подсистема первого порядка - социальная психология малых групп (семья, производственный коллектив), образованных функциональными связями общения и взаимодействия отдельных социальных индивидов. Подсистема второго порядка - большие группы (классы, нации), социальные институты, организованные общностью людей (политические партии), конституированные функциональными связями образующих их малых групп. Наконец, подсистема третьего порядка - массы и массовые движения, массовые явления психики (мода), общественное мнение и массовые политические настроения, массовые коммуникационные процессы и феномены массового стихийного поведения (толпы, слухи).

Для нас важно, что современная социальная психология достигла определённых успехов в решении различных практических задач, особенно (важных для нас) проблем взаимодействия людей, межличностных отношений, средств коммуникации и т.п. В наше время усиливается тенденция обратного порядка, выводящая на первое место социальную психологию масс и массовых настроений, затем - больших групп, малых групп и, наконец, личности. В этой связи примечательна концепция современного книжного дела, где обосновываются те же уровни информационного общения, но конкретизированные к проблемам современного книговедения (А.А.Гречихин, Ю.С.Зубов и др.).

Особенно активно методология прикладной социологии и психологии применяется в социально-гуманитарной сфере, куда входит книжное дело и книговедение. В российском книговедении в период его классического развития - начало ХХ века - были разработаны два направления социально-психологических исследований. В частности, в трудах Н.А.Рубакина была обоснована особая книговедческая теория чтения - библиопсихология (библиологическая психология). При этом приоритет отдавался методам прикладной социологии и психологии как в сборе исходного фактографического материала, так и в его интерпретации (анализ, оценка, обобщение и выводы), практическом использовании - формирование круга чтения различных категорий читателей, самообразование и т.д. В этом отношении особое значение имеет его труд «Психология читателя и книги».

Другое книговедческое направление в развитие социально-психологических исследований разрабатывали А.М.Ловягин и М.Н.Куфаев, за рубежом - П. Отле, под названием «библиосоциология» (библиологическая социология). В своём посмертном труде «Основы книговедения» (Л., 1926. 166 с.) А.М.Ловягин дал оптимальное определение науки о книге и книжном деле: «Книговедением называется наука о книге как орудии общения людей между собой». Он поднимал книговедение не только на уровень социологии - науки об общих и специфических законах развития и функционирования общественно-экономических формаций, о механизмах проявления этих законов в деятельности личностей, социальных групп, классов, наций. А.М.Ловягин понимал книговедение и в более широком аспекте - культурологическом, что созвучно современным теоретическим построениям об информационной культуре. Более того, А.М.Ловягин пытался практически реализовать свои библиосоциологические идеи, создав в 1918 году особый Социобиблиологический институт. Разработку выдвинутых А.М.Ловягиным концепций продолжил М.Н.Куфаев. В этом отношении примечателен его труд «Книга в процессе общения» (Л., 1927. 108 с.), где были детализированы общие социологические построения А.М.Ловягина до конкретного процесса производства, распространения и использования книги. К сожалению, творческое наследие указанных российских книговедов до сих пор не получило надлежащего развития, именно относительно проблем чтения. Единой социально-психологической концепции чтения на базе книговедения так и не создано.

Мы придерживаемся той точки зрения, что вопросы разработки рациональной теории и методики чтения являются неотъемлемой частью книговедения. В книговедческой литературе немало публикаций на эту тему, но вместе с тем издания, охватывающие основные аспекты творческого процесса освоения и использования содержащейся в книге информации, довольно редки. Наиболее активно разрабатываются лишь отдельные вопросы методики работы с книгой, в основном с позиции библиотековедения и библиографоведения. В последнее время бурно развивается такая область науки о книге, как читателеведение. Одна из задач этой научной дисциплины - создание методики работы с книгой и чтения, формирование читателя как социально активной личности. но, развиваясь, читателеведение выходит за пределы традиционного книговедения. Внимание специалистов в этой области сфокусировано в основном на социально-психологических аспектах. Тем самым ослабляется научная разработка процесса, определяющего сущность чтения и пользования книгой, обозначаемого книговедами как система «автор - книга - читатель».

Другими словами, из поля зрения читателеведения выпадают две другие важные составляющие - автор и книга. Естественно, книга как универсальный способ информационного общения является специфическим предметом книговедческого познания. Но книга без авторства появиться в обществе не может. Но почему-то авторство обособленно изучается в литературно-художественном творчестве, в искусстве, в научном и техническом творчестве. Поэтому мы и выступаем за то, чтобы в книговедение как обязательные, пусть пограничные, но входили и эти научные составляющие - автороведение и читателеведение. Тем самым, социально-психологические исследования в книговедении получили бы необходимую целостность, системность по принципу деятельности.

Именно такой принципиальной особенностью, несмотря на многие противоречия как первого научного опыта, отличается библиопсихология Н.А.Рубакина. Хотя она с самого начала подвергалась критике, тем не менее она оказала и оказывает плодотворное влияние на изучение вопросов чтения и работы с книгой в нашей стране и за рубежом.

Главные достижения и особенности библиопсихологической теории Н.А.Рубакина следующие:

стремление рассматривать чтение и пользование книгой в свете современного понимания процесса социальной коммуникации, информационной деятельности;

исследование книги как базовой научной категории, отражающей в себе всякого рода словесные произведения, будь это слово печатное, рукописное или устное;

понимание книжного дела как трудового процесса (деятельности) по производству, распространению и использованию ценностей печатного, рукописного и устного слова;

рассматривание библиопсихологии в качестве одной из социальных наук, объектом изучения которой является книжное дело как процесс диалектического взаимодействия трёх основных факторов: читатель - книга - писатель, причём с библиопсихологической точки зрения в исследованиях книжного дела необходимо идти от изучения чтения и читателя к изучению произведений слова (книги) и только после этого к изучению авторов.

Как видим, даже с учётом почти вековой давности разработки этой теории, определённых противоречий в интерпретации, эти исходные положения остаются оригинальными и в основе своей правильными. Особое значение имеет понимание диалектической целостности библиопсихологии, неразрывность и обусловленность её главных составляющих: по горизонтали - автор (общество), книга (социальная информация), читатель (общество) и по вертикали - социально-психологический (родовой, общий) и книговедческий (видовой, конкретный) аспект научного исследования. Причём Н.А.Рубакин неоднократно оговаривает и подчёркивает в своих работах необходимость именно такого целостного, диалектического понимания предмета, содержания библиопсихологии. Например, в работе «Психология читателя и книги» он пишет: «Приравнивать библиопсихологию только к психологии читательства и авторства - это значит суживать её значение… Поэтому изучать психологию того и другого можно лишь в связи с психологией книжного дела, - будь это издательство, или книготорговля, или библиотечное дело, или все другие отрасли… библиопсихология охватывает библиологию целиком, рассматривая книгу как явление психологическое».

Поэтому непонятно, почему в современной научной литературе до сих пор идут дискуссии по вопросу, какая наука должна исследовать чтение и пользование книгой. Широкое понимание предмета, содержания этой проблемы низводится до изучения частных её сторон: истории читателя, читательской психологии. Но в обоих случаях прерогатива исследования предоставляется читателеведению. Только в первом случае читателевение включается в состав книговедения, а во втором понимается как относительно самостоятельная «специфическая область социального познания». Но системно-диалектический подход, часто декларируемый как основной подход в научных исследованиях чтения и пользования книгой, требует рассматривать предмет исследования, в данном случае систему «общество - коллектив - личность», в неразрывном единстве. Нельзя, другими словами, читателя «отрывать» от книги, от самого процесса информационного (книжного) общения. Поэтому, если говорить о читательской психологии как предмете читателеведения, то тогда эта научная дисциплина может быть отнесена к психологии или социологии, но лишь как частный случай. Для получения конкретных, значимых, методически эффективных результатов данные такой науки должны быть включены в систему науки, специально изучающей процессы книжного дела, - книговедения (или, по Н.А.Рубакину, библиологии). Одним из существенных недостатков библиопсихологической теории Н.А.Рубакина и является то, что он, с одной стороны, рассматривал объект книговедения - книжное дело как функциональную зависимость автора - книги - читателя, а с другой, как бы игнорировал эту авторско-читательскую (т.е. социально-психологическую) обусловленность книги и книжного дела, низводя её лишь до психологии.

В этом отношении более последовательное понимание книговедения как социальной науки мы находим у таких современников Н.А.Рубакина, как А.М.Ловягин и М.Н.Куфаев, которые выступили критиками библиопсихологии. В частности, А.М.Ловягин развивал книговедение как социологическую науку - библиосоциологию. Одной из основных задач книговедения он считал необходимость постоянно оживлять по себе мёртвую бумажную культуру, чтобы ею могло пользоваться как можно большее число живых носителей культуры - людей. А.М.Ловягин считал плодотворной идею Н.А.Рубакина о функциональной зависимости автора - книги - читателя, но выступал против абсолютизации в ней психологии. Что касается точки зрения М.Н.Куфаева, то он также рассматривал книгу в процессе общения, причём в обязательной обусловленности этого процесса диалектическим единством социальных, психологических и физиологических условий чтения и пользования книгой.

Недостатком современных научных исследований процессов чтения и использования книги (социальной информации) в обществе является их ограничение только социально-психологическими (общими) аспектами, отрыв от целостного книговедческого рассмотрения. В то же время и современное книговедение ещё мало занимается вопросами чтения и методики работы с книгой. В этой связи трудно согласиться с авторами, которые не могут «разделить ту точку зрения, согласно которой комплексная наука о читателе («читателеведение») полностью входит в книговедение, являясь именно его органической ветвью» [Изучение читательских интересов - основа руководства чтением / Н.Е.Добрынина, Е.Е. Троицкая // Советский читатель. М., 1986. С. 194] . И дело здесь не только в неблагозвучии или терминологической нечёткости понятия «читателеведение», не в том, что есть целый ряд направлений в изучении читателя и чтения, не имеющих непосредственной связи с проблематикой книговедения, и не только в том, что сами книговеды порой трактуют взаимоотношения различных дисциплин, изучающих книгу, читателя и чтение не как «включение» или «объединение», а как пересечение. Дело в том, что современное книговедение не имеет ещё общей теории книги и книжного дела. Отсюда и невозможность дать целостную методику чтения и работы с книгой. Но только такая теория книговедения доказала бы, что «пересечение» книговедения с другими науками обусловлено самой природой книги, социальной коммуникации, так как последняя является неотъемлемой частью любой общественной деятельности. Такая общая теория показала бы, что нужно рассматривать книгу и книжное дело на всю глубину их социального использования (общество - коллектив - личность), культурно-исторического процесса производства, распространения и использования социальной информации (автор - книга - читатель). А пока само книговедение неоправданно трактуется как «пересечение», а не обобщение ряда книговедческих дисциплин.

Поэтому идеи Н.А.Рубакина развиваются в настоящее время в основном в библиотековедении. Более того, сам целостный процесс книжного дела, функционирующий как система «автор - книга - читатель», теперь интерпретируется односторонне или как « автор - книга», или как «книга - читатель», или как «книга - книжное дело - читатель». Правда, необходимая целостность в подходе к исследованию чтения и пользования книгой проявляется в исторической части книговедения, хотя и подвергается критике. В этом споре предпочтение нужно, видимо, отдать М.И.Слуховскому, который справедливо утверждает, что «история чтения есть история книгопользования» и является одной из книговедческих дисциплин [подробнее см. Слуховский М.И. Русская библиотека XVI-XVII вв. - М., 1973]. Можно согласиться с ним, что чтение и пользование книгой делает книговедение не суммой, сочетанием отдельных наук, а целостной законченной наукой, так как «диалектика внутреннего родства частей в книговедении захватывает и проблему истории чтения: основа, пружина проблемы есть книга». Но нельзя согласиться с разрывом М.И.Слуховским этого целостного книговедческого процесса на две части: история чтения и чтение. Если история чтения может уложиться в комплексной науке книговедении, то чтение - процесс многоплановый, который рассматривается педагогикой, физиологией, социологией и др. И в любом случае нельзя игнорировать авторскую, производственную составляющую целостного процесса читательской деятельности. Эффективно и качественно научные проблемы чтения могут быть решены лишь при комплексном, системном подходе к изучению вопросов использования книги и информации, для чего необходимо объединить усилия книговедов, социологов, психологов, педагогов и других специалистов-обществоведов. Организованно это можно осуществить, создав специальное научно-исследовательское учреждение типа Института книги и чтения. Исторический опыт деятельности уже существовавших в нашей стране подобных организаций (Ленинградский институт книговедения, Институт книги, документа и письма, НИИ книги) оказался не эффективным.

Наш вывод однозначен: история, теория и методика чтения являются базовой составляющей книговедения, а результаты исследований чтения со стороны других наук, в том числе социологии и психологии, социальной психологии, носят существенный, но всё-таки дополнительный характер. Наконец, нужны новые поиски не только названия научной дисциплины о чтении, но и квалификации её основных сущностных характеристик - объекта и предмета, методологии, терминологии, места в самом книговедении.

1.2.

Социокультурная концепция чтения

Она представляет собой своеобразную модификацию библиосоциологической концепции, особенно доказательно обоснованной в работах М.Н. Куфаева и П. Отле. По оценке специалистов, наиболее комплексным и скоординированными в советский период явились исследования чтения в рамках социологии культуры. [Бирюков П.Б. Чтение в жизни современных студентов: Опыт культуролог. исслед. М., 1999. С. 10].

Развитие этого направления тесно связано с именем С.Н. Плотникова. Во многом благодаря коллективу учёных под его руководством исследование чтения приняло самостоятельный характер. В конце 80-х гг. с участием С.Н. Плотникова создаётся Институт книги, а в конце 1993 г. по его инициативе - Межвузовский центр исследования чтения и информационной культуры при Министерстве (тогда - Госкомитете) образования и науки РФ. Он стал первым руководителем Центра; его деятельность была направлена на институализацию социологии чтения и книги как отдельного отраслевого направления в социологической науке. Труды С.Н. Плотникова и его соратников внесли значительный вклад в формирование теоретической социологии чтения и читательской культуры, а также методологии конкретных социологических исследований в этой сфере. Ситуация в области культуры чтения в советский период хорошо освещена в работе С.Н. Плотникова. [Плотников С.Н. Читательская аудитория в России (социологический очерк) // Homo Legens. Памяти С.Н. Плотникова (1929 - 1995). М., 1999. С. 17-62].

Главным результатом развития исследований культуры чтения в советский период стало формирование социологии чтения как самостоятельной дисциплины. Однако в 1970-80-х гг. она развивалась в узких рамках прикладной дисциплины и в связи с библиотековедением и не могла поэтому выйти за определённые границы. В постсоветский период социология чтения активно развивается. Чтение по-прежнему продуктивно исследоуется в рамках библиотековедения, причём к этому направлению добавилось исследование книгоиздания и изучение книжного рынка. Развивается и культурологическое направление изучения чтения. Оно сконцентрировано в Российском институте культурологии (К.Э. Разлогов, И.А. Бутенко) и Межвузовском центре исследования чтения и информационной культуры (Б.В. Бирюков). Труды социологов в рамках такого подхода позволяют оценить роль и место чтения в культуре общества и его динамику.

Социально-политические перемены, начавшиеся с середины 1980-х гг., создали принципиально иную ситуацию в культуре и возможностях научных социологических исследований. Как указывает С.Н. Плотников, благодаря перестройке и связанными с ней возможностями чтения ранее запрещённой литературы возникло уникальное, но и неустойчивое явление - читательский бум. Проведённый этим исследователем в 1988 году опрос телезрителей показал, что в этот короткий период подъём интереса к чтению выразил потребность общества в познании истины, эта была одна из форм обретения свободы. Чтение приобрело характер самопознания, саморазвития, самовоспитания личности. Тогда же оно стало фактором активизации общества, коммуникации. Всё это были совершенно новые для советского времени явления. Однако оно оказалось недолговечным: уже с 1990 г. фиксировался постепенный спад читательской активности. Основными причинами этого процесса, по мнению С.Н. Плотникова, были: а) снижение ажиотажа вокруг ещё недавно запрещённых книг, б) становление свободного телевидения как наиболее оперативного и разнообразного источника информации, в) возникновение книжного рынка - кооперативного, частного, - который всё больше стал ориентироваться на бизнес и массовый спрос.

С начала 1990-х гг. сфера чтения вновь претерпела радикальное изменение. По мнению С.Н. Плотникова, снижение читательской активности явилось признаком преодоления кризиса, возвращение общества к естественному, нормальному состоянию. В это время чтение освобождается от несвойственных ему политизированных функций и обретает своё истинное назначение: быть коммуникативным посредником, технологией интеллектуального развития и способом обретения культуры. В это время (конец 1991 - начало 1992 г.) коллективом под руководством С.Н. Плотникова (Фонд чтения им Н.А Рубакина) были проведены масштабные исследования читательской культуры.

Сбор информации в исследованиях Фонда чтения проводился методом персонального формализированного интервью по месту жительства респондентов. Результаты указанных исследований дали богатый материал. Было показано, что чтение книг в России действительно упало: за 1992 г., который был переломным для России, число читателей в целом сократилось на 5 %, а количество «совсем не читающих» возросло с 21 % до 26 %. Тенденция к снижению читаемости оказалась наиболее заметной среди мужчин. Интервью показали, что самая устойчивая читающая возрастная группа - 25-29 лет. В 1991 г. в этой группе был самый низкий процент «нечитающих». Однако уже в 1992 г. именно в этой группе число «нечитающих» увеличилось вдвое. Высоким оказался процент «совсем нечитающих» среди молодёжи до 25 лет - 12 %. [Плотников С.Н. Указ. соч. С. 48-53].

Исследования показали, что, как и в других странах, в России существует высокая взаимосвязь образования и объёма чтения. Люди с высшим образованием составляли в 1991 г. до 40 % от всего читающего населения, и именно среди них самый низкий процент (2-6 %) «нечитающих». В этой группе чтение в 1992 г. сократилось на 8 %. В должностном разрезе наиболее активные читатели - руководители и специалисты, а самые отлучённые от чтения - неквалифицированные рабочие и пенсионеры. Учтя наличие домашних библиотек, было установлено, что по всем группам наивысшие проценты среди читающих постоянно (в целом 53 %) приходятся на владельцев домашних библиотек с количеством книг в 500 единиц и более. А среди «нечитающих» самые высокие проценты (в целом 42 %) - у людей, имеющих дома не более 40 книг.

На основе полученных данных был сконструирован «типичный читатель» (для конца 1992 г.). Этот идеальный тип описывался как молодой мужчина 25-29 лет, имеющий высшее образование, живущий в крупном городе, имеющий значительную (более 500 книг) библиотеку. Интересно, что чтение коррелирует с такими факторами, как религиозная вера и политическая ориентация.

В исследованиях Фонда чтения изучались читательские предпочтения. Наиболее читаемыми оказались следующие жанры художественной литературы (по мере убывания популярности): 1) детективы, фантастика, приключения; 2) зарубежная классика; 3) современная художественная литература (отечественная и зарубежная); 4) исторические романы; 5) русская классика; 6) книги русского зарубежья. Такие виды и жанры художественной литературы, как поэзия или философия, а также книги по садоводству, кулинарии, менеджменту, справочники, словари и др., редко упоминались среди наиболее понравившихся, однако они пользуются устойчивым спросом на книжных лотках и в магазинах.

Динамика читательский предпочтений за 1992 г. показала существенные изменения, практически обозначившие структуру чтения в течение всех 1990-х гг. Был выявлен значительный рост (на 5 % в течение 1992 г.) интереса к литературе, объединённой в группу детективов, фантастики и приключений. Зарубежная классика за год утратила половину своей аудитории, причём её читают в основном женщины. Современная художественная литература оказалась очень динамичной в росте популярности, перетянув многих из аудитории зарубежной классики. Показательно, что если в конце 1991 г. ещё имели успех книги времён первых лет перестройки, рассказывающие о сталинских временах, то к концу 1992 г. они были вытеснены зарубежной литературой. Интерес к историческим романам за год упал вдвое; на эти книги ориентируется немного больше мужчин, а также лица, имеющие законченное высшее или среднее образование. Интерес к русской классике также упал, однако её достаточно ровно читают почти все социальные группы, причём на протяжении всей жизни. Популярность книг русского зарубежья снизилась в 1992 г. в пять раз.

Для советского периода был характерен постоянный разрыв между реальным чтением и чтением желательным; впрочем, достоверных данных по этому вопросу по понятным причинам нет. В перестроечный период этот разрыв также сохранялся, хотя его причины постоянно изменялись: книгоиздательская и полиграфическая промышленность не могли полностью удовлетворить сильно возросшие интересы читателей, в библиотеки выстроились очереди. Лишь с 1993 г. социологи начинают фиксировать совпадение реального и желаемого чтения [Бутенко И.А. Читатели и чтение на исходе ХХ века: социологические аспекты. М.: Наука, 1997. - 140 с. С. 16-17].

Радикальные социальные изменения последних 15 лет создали в России новую культурную ситуацию, во многом определившую перемены в читательском поведении. Утверждение новой социально-политической системы открыло принципиально новые возможности для доступа населения к информации. Научно-технический прогресс привёл к информационной революции и внедрению в жизнь и быт электронных средств обработки, получения, обмена, распространения информации. Изменение в образе жизни людей, их культурных ориентаций привели к формированию новых информационных и читательских запросов.

В 1990-е гг. ситуация в книгоиздании кардинально меняется: в рамках становления рыночных отношений появляется книжный рынок, независимый от политико-идеологического контроля , но зависимый от читательского спроса. Поэтому его развитие может служить индикатором перемен в структуре чтения. Развитие книжного рынка испытывает на себе влияние целого ряда факторов: инфляции, роста дифференциации в доходах (читающая публика оказалась в наименее выгодном положении, так как её покупательная способность в значительной степени снизилась), интенсификации труда и др. Происходит относительное насыщение книжного рынка. В этих условиях книгоиздание становится всё менее выгодным. В 1990-е гг. объём книжной продукции, выпускаемой российскими издательствами, сократился вдвое, особенно это коснулось производственной литературы и учебных пособий (сокращение в 5 раз), а также научной и справочной литературы (более чем в 2 раза). Годовой тираж журналов с 1992 по 1993 гг. уменьшился более чем в 2,5 раза; число изданных книг и брошюр в расчёте на одного жителя - с 1047 единиц в 1990 г. до 640 в 1993 г.

Изменения в образе жизни, и прежде всего интенсификация трудовой нагрузки, необходимость повышения квалификации и/или переобучения породили значительные сдвиги в читательском поведении людей. Читатели изменились: их свободное время стало сокращаться, особенно у женщин. Гораздо больше времени - как у женщин, так и у мужчин - стало уходить на заработки и удовлетворение бытовых потребностей, на образование (чаще дополнительное), повышение квалификации и пр.

Очевидной в 1990-е гг. стала тенденция к «одомашниванию» досуга; львиную долю информации люди сегодня получают при просмотре телепрограмм. Это означает, что экранная информация вытесняет печатную: главная цель чтения - информационная - оказалась под угрозой. Подписка на периодические издания резко снизилась. В 1994 г. о том, что они вообще не читают газет, сообщили 27 %, а в 1997 г. - уже 32 % респондентов, опрошенных ВЦИОМ [Экономические и социальные параметры: Мониторинг общественного мнения // Бюлл. ВЦИОМ. 1995. № 3]. В 1998 г. газеты регулярно не читают, по данным опросов, 29 % россиян.

В начале 1990-х гг. формируется та структура чтения россиян, которая становится характерной для всего десятилетия. Опросы, проведенные ВЦИОМ в 1993 и 1998 гг. показали, что детективы и боевики первенствуют: о том, что они чаще всего читают данную литературу, сообщили в 1993 г. - 48 %, а в 1998 - 33 % опрошенных. Произведения на тему истории, мемуары назвали 32 % и 34 % респондентов соответственно, приключения - 27 % (за 1998 г. данных по этому виду нет), любовные романы - по 26 %, фантастику - 19 % и 17 %, классическую литературу - 19 % и 16 %, современную отечественную прозу - 8 % и 7 %, поэзию - 7 % (за 1998 г. данных нет) [Дубин Б. Что читают россияне // Книжное обозрение. 1994. 15 марта; Мониторинг общественного мнения. 1999. № 1. С. 77].

Судя по итогам котировок на книжной бирже, в 1995 г. среди выпущенных книг чемпионом по названиям оказался сентиментальный жанр (17 % среди художественных изданий, средний тираж 53 тыс. экз.). На втором месте - остросюжетные произведения (12,8 %, 44 тыс. экз.), на третьем - фантастика (6,3 %), затем следуют: русская современная и классическая художественная литература (6,1 %, 34 тыс.); приключения (4,4 %, 37 тыс.); зарубежная современная и классическая литература (2 %, 27 тыс.).

Достаточно распространённое в 1990-е гг. мнение об упадке интереса к «серьёзной» литературе не находит своего подтверждения: в 1995 г. философия и гуманитарная литература по числу изданных названий уступала только любовному роману и детективам (9,1 % от общего числа названий), хотя средний её тираж (16 тыс. экз.) значительно меньше. Практически ориентированные запросы покупателей отразились в высокой доле названий изданных произведений по технике и экономике (7,9 %), а также энциклопедий и справочников (7,1 %). Далее следуют книги по медицине (5,2 %), кулинарии, домоводству и садоводству (5,0 %), книги о природе и искусстве (по 1,7 %) [Морозовский М. Комментарий к итогам 1995 г. // Книготорговый бюллетень. 1996. № 5/6. 8 февр.].

Таким образом, фантастика, мелодрамы, детективы-боевики составили в середине 1990-х гг. основу читательских предпочтений, причём, как показали социологические данные, выбор той или иной из них не зависит от уровня образования, которое ещё в 1980-х гг. играло решающую роль при дифференциации читательских вкусов.

Важно отметить, что чтение практически утратило ко второй половине 1990-х гг. статус самого популярного и даже престижного занятия, каковым оно обладало в 1960-80-х гг. Если в числе наиболее массовых досуговых занятий в 1960-е гг. было чтение книг и газет, затем просмотр телепередач, физкультура и спорт, пассивный отдых, то уже в 1985 и последующие годы на первом месте оказалось телевидение, и только потом чтение (далее идут прогулки, занятия физкультурой и спортом).

Сравнение статистики чтения в развитых странах Запада показывает, что в той или иной мере спад читательской активности наблюдается в большинстве из них. Однако, как показывает изучение опубликованных данных, далеко не во всех развитых странах в области чтения наблюдаются одинаковые тенденции. Конечно, во многих из них его роль снижается, но есть и такие страны, где она возрастает; при этом снижение «веса» чтения, если оно происходит, имеет место несмотря на политику активной государственной поддержки данной сферы. Интересно, что чтению книг уделяется больше времени в странах, запаздывающих с модернизацией. Динамика читательской активности в России имеет много сходных черт с процессами именно в этих странах [Бирюков П.Б. Указ. соч. С. 16].

Ещё недавно было справедливо утверждение Н.А. Рубакина о том, что и стремления и тревоги общества немедленно отражаются на выборе книг, которые люди избирают для чтения. Он это высказал столетие назад [Рубакин А.Н. Этюды о русской читающей публике. СПб., 1897. С. 7]. Как отмечают социологи [Бутенко И.А., Бирюков Б.В. Чтение 90-х гг.: предмет раздумий, предмет исследований // Homo Legens. Памяти С.Н. Плотникова (1929 - 1995). С. 188 - 192], сегодня это уже не совсем так: чтение стало в значительно большей степени ориентированным на удовлетворение не столько общекультурных, эстетических потребностей, сколько информационных и практически-прагматических. Чтение во многом превратилось в сопутствующее занятие: всё чаще читают в транспорте, на работе. Распространённым предметом чтения становятся краткие жанры - журнальные статьи, рекламные проспекты, деловые информационные материалы, инструкции, в том числе экранные и др. Люди всё меньше готовы посвящать своё время и мобилизовывать интеллектуальные силы на серьёзное чтение, предлагающее вдумчивое вчитывание, сопереживающее восприятие и в большей степени, чем раньше, склонны прибегать к упрощённым формам восприятия для получения необходимой информации, удовлетворения эмоциональных потребностей, психологической релаксации. Политика СМИ и издательский бизнес развиваются в соответствии с этой тенденцией, «выдавая на гора» всё больше телесериалов, телешоу, развлекательных журналов, фантастики, боевиков, любовных романов.

Важным компонентом читательской активности является посещение библиотек. Резкое изменение читательских запросов в 1990-е гг., а также освобождение библиотек от идеологического контроля, создало совершенно новые условия для библиотечной работы, к которым библиотеки оказались во многом не готовы. Библиотечные фонды заполнены невостребуемыми, морально устаревшими изданиями. В рыночных условиях библиотеки столкнулись с объективными трудностями обновления своих фондов. Российская ситуация в системе отношений «читатель - библиотека» достаточно хорошо отражена в имеющейся литературе [Подробнее см.: Библиотекарь и читатель: Проблемы общения. СПб., 1993; Библиотеки и чтение: Проблемы и исследования. СПб., 1995].

В настоящее время население читает книги, купленные в магазине или на книжном лотке, вдвое чаще, чем взятые в библиотеке. Между тем библиотеки традиционно являются мощным рычагом формирования «поля альтернатив» читателей. В 1990-е гг. наблюдается явное уменьшение библиотечного влияния на формирование читательских интересов, что вряд ли можно приветствовать. При этом и к домашним библиотекам, создававшим возможность широкого межчитательского обмена в 1970-80-е гг. прибегают значительно реже. Социологи это связывают не только с изменением содержания чтения и его несоответствием составу домашних библиотек, но и с общим спадом коммуникабельности населения.

Итак, основной тенденцией последних лет считается, как отмечают И.А. Бутенко и Б.В. Бирюков, утрата чтением его исключительной роли в обществе, его превращение, с одной стороны, в источник получения нужной информации, а с другой - в средство развлечения, как это и происходит в других странах, если вести речь о массовом чтении. Но это вовсе не означает снижения роли последнего: в массовом чтении, как показывает анализ американских бестселлеров, имеются не только образы «популярного чтива», но и то, что всегда было принято относить к «серьезной» литературе. И всё же сопереживание при чтении стало более редким явлением. Об этом свидетельствует, в частности, тот факт, что многие произведения дореволюционной или эмигрантской художественной литературы, опубликованные в посткоммунистической России, так и не вошли в массовое чтение.

В 1990-е гг. читательское поведение оказалось в совершенно новом эмоциональном и содержательном окружении: решения проблемы заработков, повышения квалификации или переобучения. Все более активно в круге чтения населения утверждается литература для отдыха и развлечения, на втором месте оказывается то, что удовлетворяет «деловые» мотивы, - читаемая учебная, научная, справочная литература. Изменились сами условия чтения. По итогам исследования, проведённого Российской государственной библиотекой, 57 % горожан чаще читают в транспорте, во время просмотра телепередач, во время еды, прогулок, в рабочее время; в том числе 12 % читают только в таких условиях. Но дороге на работу и с работы, в очередях, в библиотеках прежде читали чаще лица с высшим образованием; теперь же такой вид чтения характерен для самых разных слоёв населения.

Своеобразным развитием социокультурной концепции является монография Евгения Добренко «Формовка советского читателя», выполненная на материале советской художественной литературы. Автор - профессор университета Дюка (США), известный специалист по литературе советского периода. Его книга посвящена рассмотрению социальных и эстетических предпосылок рецепции соцреализма и значит, анализу нового горизонта чтения. Такой горизонт есть продукт взаимодействия литературы и читателя, он фиксируется не только в системе читательских реакций, предпочтений, оценок, но и в самих соцреалистических текстах, во многом ставших продуктом читательских интенций. Важно, что в советских условиях этот процесс взаимодействия протекал в строго проложенном русле вполне определённой стратегии власти как по отношению к литературе и чтению, так и ситуации чтения в самых различных их проявлениях.

Новая перспектива чтения, сформированная в советской культуре, по мнению автора, не может быть осмыслена ни только с позиции литературы (здесь мы уже видим результат), ни только с позиции читателей (здесь мы видим только предпосылки), но лишь на пересечении их путей в проекции Третьего - власти и её интенций. Говоря о новой перспективе чтения, её рождении и исчерпании, мы имеем в виду специфичность именно советской ситуации чтения: она была преодолением прежних форм взаимодействия между литературой и читателем, но в то же время и отличалась от схожих и параллельных ей форм отношений между массовой литературой и массовым читателем: массовый читатель и массовый вкус есть необходимое, но далеко не достаточное условие для рождения феномена, подобного соцреализму. Есть некий «осадок» - то, что и сообщает специфичность именно соцреалистической культуре. Этот «осадок» имеет много измерений (социальное, эстетическое, институционное и др.), представляющих для нас первостепенный интерес. Несомненно, что каждое литературное произведение отражает определённую культурную атмосферу, и не просто «территориально» принадлежит сфере культуры, но в принципе возможно как явление постольку, поскольку пронизано сознанием времени и социальной среды, к которым принадлежат автор и реципиент. Читатель - прежде всего - даёт литературному произведению жизнь в новом времени. Он пересоздаёт художественный текст, который перестаёт быть равным времени своего создания и самому себе.

Однако, что значит эта самодостаточность текста, который без читателя - лишь «знаковая система?», - задаётся вопросом Е. Добренко. Разумеется, самая возможность бесчисленных интерпретаций обусловлена бесконечными системами знаков внутри произведения и постоянно совершающимися их переакцентированием. Отсюда - расслоение литературной критики - социологической, символической, психоаналитической, стилистической, лингвистической. Однако за пределами этого расслоения существует не просто возможность - необходимость выявить ценности, обуславливающие этот процесс пересоздания текста. Эти ценности подобны аксиологической тени критических доминант. Реципиент, так же как и автор, и художественный текст, может и должен быть объектом критики - также, по необходимости, - социологической, символической, психоаналитической, стилистической, лингвистической - критики читательской реакции.

При этом речь не идёт об истории чтения в советское время. это и не история становления советского читателя. Это история советской художественной литературы. Пользуясь известным определением Х. Гюнтера, история «огусадрствления читателя». Подобно тексту, читатель не живёт в историческом вакууме. Социальное пространство читателя, то, что здесь определяется как ситуация чтения, было в советское время исключительно напряжённым. Это обусловлено самим характером советского времени - эпохи величайших трансформаций, периода колоссальной социо-культурной динамики, сильнейших напряжений и реакций, определивших как характер социальных связей, так и характер новых культурных форм. Институт литературы не может быть осмыслен вне и помимо института чтения. Это, разумеется, верно для любой эпохи. Для советской - в особенности. Институт литературы, вся история его становления, характер трансформации в революционную и советскую эпохи говорят о том, что он призван был выполнять и выполнял существенные политико-идеологические функции в общей системе деятельности власти по преобразованию, перековке, и, наконец, созданию нового человека. Таким был, по крайней мере, проект этого института.

Другое дело, в какой мере эти цели могли быть достигнуты «в отдельно взятой стране». Институт литературы должен быть сопряжён с институтом читателя. Только в этом случае культурная цепь замкнётся и можно будет увидеть, как различные социальные слои, находясь в невиданной в досоветской истории динамике, не просто читали, но творили новую культуру. Вряд ли социология чтения сама по себе в состоянии раскрыть всю пестроту, динамичность, разноуровневость процесса чтения, и шире - процесса потребления искусства. Читатель - фигура композитная. Советское общество в сталинскую эпоху не было только государственно-иерархической системой, хотя, конечно, такого рода системность чрезвычайно важна для анализа советской культуры. Но, может быть, не менее важна реальная мозаичность советского социума и то обстоятельство, что общество всегда разделено на определённые культурные страты, каждая из которых потребляла «свою» культуру (в том числе и очень высокую) и эта «своя» культура (литература) выполняла множество различных функций - эксапистскую, социализирующую, компенсаторную, информативную, рекреационную, престижную, эстетическую, эмоциональную и, конечно, специфически советские - агитационно-мобилизирующие. Если учесть в этом спектре наложение разного рода индивидуальных факторов - от образовательного уровня до возможностей и желаний, от случайных знакомств до семейных традиций, картина получится чрезвычайно пёстрой. В то же время, есть некоторое культурное пространство, определяемое здесь как ситуация чтения. В своей книге цитируемый автор сосредоточился на силовых линиях, действующих в интересующем нас пространстве чтения.

Е. Добренко показывает, как в той пёстрой картине, в той изумительной и страшной социальной турбулентности, что были рождены революцией и её последствиями, проступает остов определённой системы, в которой действует эффективный для своих функций и в своих социальных границах механизм коллективного существования, взаимодействия и самоидентификации общества. Можно сколько угодно говорить о деформациях и деструктивности этого механизма и этой системы. Но самый факт их существования бесспорен и как таковой должен стать предметом исследования.

Именно в этом качестве проблема читателя обретает множество контекстов методологического свойства. Речь не случайно идёт о контекстах проблемы. Подходить ли к проблеме читателя со стороны рецептивной эстетики или с точки зрения теоретико-познавательной (герменевтика, феноменология), со структуральной точки зрения или помыслить её в эмпирико-социологических категориях (социология читательского вкуса и восприятия), с психологической или коммуникативно-теоретической, с семиотической или социально-информативной. Менее всего концепция Е. Добренко посвящена обоснованию (или опровержению) неких сугубо теоретических установок или доказательству преимуществ (или недостатков) тех или иных конкретных методик. Исходной теоретической предпосылкой является у него лишь вывод об их дополнительности. Обращаться к ним приходится лишь в той мере, в какой они помогают увидеть нашу проблематику более объёмно, но «работают» они на такую объёмность лишь в комплексе.

Случайно ли работы, положившие начало функциональному исследованию литературы в 1920-е гг. - статьи Ю. Тынянова «О литературной эволюции» [Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. М., 1977] и А. Белецкого «Об одной из очередных задач историко-литературной науки: (Изучение истории читателя)» [Наука на Украине. Харьков, 1922. № 2] начинались с определения статуса историко-литературной науки как таковой? О необходимости вывести историю литературы из «услужения» у библиографии, эстетики, психологии, публицистики после «более века продолжавшихся мытарств» писал А. Белецкий. О том, что положение истории литературы продолжает оставаться в ряду культурных дисциплин положением колонии, писал Ю. Тынянов. Выход из тупика виделся в 1920-е гг. в функциональном исследовании историко-литературных явлений. Такое изучение не могло состояться в советский период, что, очевидно, связано со специфической функциональностью литературы в советских условиях. Выйти к функциям литературы значило выйти во внелитературное пространство, в пространство, измеряемое реальными социологическими категориями, а не только организованное по законам тотальной эстетической доктрины и политико-идеологической инженерии. Этот путь был в советских условиях заблокирован. Но точно так же был заблокирован путь к функциональному исследованию советской литературы и из внесоветского культурного пространства. Вращаясь в узком кругу идеологических орбит, западная советология, равно как и советская эстетика, оперировала набором идеологем, в которых функции литературы в советских условиях были расписаны и сочтены. Оба пути лежали во внеисторическом пространстве. Используя тыняновский образ, можно сказать, что история советской литературы в подавляющем большинстве случаев находилась на положении колонии у советской идеологической доктрины (в Советском Союзе) и у советологии (на Западе). Выход из кризиса видится в «историзации» материала, в его расширении и углублении, в экспансии истории, наконец, - подчёркивает Е. Добренко [выделено автором монографии]. И, несмотря на излишнюю идеологизацию даже для зарубежного исследователя, монография его отличается научной фундаментальностью, многие новации должны быть использованы для разработки науки о чтении.

Наконец, своеобразным развитием социокультурного подхода в наше время можно считать такое научное направление в информационном общении (книжном деле), как информационная культура. Здесь разработка проблем чтения занимает одно из важнейших мест [подробнее см.: Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура; Информационная культура личности]. Можно предположить, что именно это направление может стать обобщающим для всех научных направлений, разрабатывающих основы читательской деятельности.

1.3.

Деятельностная концепция чтения

Проблема формирования науки о чтении волнует специалистов и в наше время. Одна из новейших концепций принадлежит Н.Н. Светловской, которая предлагает создавать науку о чтении путём «формирования типа правильной читательской деятельности», правда, на материале обучения школьников начальных классов.

В качестве предварительного условия автор называет и некоторые основные вопросы, на которые возможная теория может дать научно-обоснованные и проверенные практикой, т.е. объективно-истинные ответы, например:

Что такое чтение как предмет обучения?

Почему одни из обучающихся любят читать, а другие нет?

Что такое «любовь» или «нелюбовь» к чтению и можно ли /нужно ли/ приохотить к чтению всех?

Как надо обучать чтению, чтобы добиться полного успеха /чего делать нельзя и почему/? В частности, каким должен быть учебный материал для обучающихся читать, каковы мотивы и цели?..

Разумно ли включать обучение чтению в начальных классах в курс родного языка?

В чём смысл разграничения в учебном процессе таких исторически сложившихся разделов обучения чтению в начальных классах, как обучение грамоте, чтение классное и чтение внеклассное?

Насколько возможно обучение чтению в курсе литературы и в чём оно состоит?

Перечень вопросов-примеров подобного рода, разумеется, можно продолжить, так как одним из удивительных свойств подлинной науки является то, что каждый объективно-истинный ответ рождает у исследователя всё новые и новые вопросы. В этом аспекте рассмотрим теперь систему понятий, закономерностей и гипотез, представляющих в настоящее время ту методическую теорию, о которой идёт речь [Светловская Н.Н. С. 24-25].

Центральными для данной теории являются два понятия: тип правильной читательской деятельности и читательская самостоятельность. Оба эти понятия чрезвычайно близки с точки зрения выражения сущности рассматриваемой теории, настолько близки, что в настоящее время каждое из них входит в её название: теория формирования типа правильной читательской деятельности, или теория формирования читательской самостоятельности. Однако сами эти понятия различаются качественно, и термины, их обозначающие, никак не синонимы. Термином читательская деятельность называется личностное свойство читателя, а точнее - то психическое новообразование, которое является целью обучения чтению. Термином же тип правильной читательской деятельности обозначается такой процесс взаимодействия читателя с книгой (и миром книг), в результате которого у читателя и формируется читательская самостоятельность. Иначе говоря, тип правильной читательской деятельности - это обязательное условие для формирования читательской самостоятельности, а читательская самостоятельность - это гарантированный результат типа правильной читательской деятельности, если читатель им владеет. Понятно, что по мере того, как читатель овладевает типом правильной читательской деятельности, уровень читательской самостоятельности неизменно повышается, поскольку установлено, что читательская самостоятельность как личностное свойство читателя стабилизируется, закрепляется и развивается в течение всей жизни человека, разумеется, если он продолжает работать над собой как читатель. Яркое свидетельство мы тому находим, например, в признании Гёте Эккерману 25 января 1830 г., т.е. за два года до смерти: «Эти добрые люди не имеют представления о том, сколько времени и труда надо потратить на то, чтобы научиться читать. Я затратил на это 80 лет и всё же не могу ещё сказать, что достиг цели» [Эккерман И.П. Разговоры с Гете в последние годы его жизни. М.; Л., 1934. С. 792].

Таким образом, обучению чтению, построенное как процесс формирования у обучаемого типа правильной читательской деятельности, а следовательно, и читательской самостоятельности, позволяет обучаемому стать квалифицированным читателем. В итоге предлагается система взаимосвязи четырёх центральных понятий (рис. 9 ). Два из них - тип правильной читательской деятельности и читательская самостоятельность - как и термины, их называющие, - являются достаточно новыми, т.к. появились в методической науке впервые лишь в 70-е гг. ХХ в. в связи с выявлением, изучением и детальным описанием не известных до того времени явлений из области знаний о подготовке читателя. Два других - книга (мир книг) и читатель (в частности, квалифицированный читатель) - терминологически в науке о читателе не новы. Уточнено лишь их содержание и место в системе подготовки читателя.

Важной особенностью подхода Н.Н. Светловской является установление законов и закономерностей становления читателя. Прежде всего, закон знания книг. По её мнению, это базовый закон обучения чтению, закон-аксиома, действие которого проявляется всегда, везде и вне каких-либо ограничений. Формулируется он так: Знание книг всегда и безусловно есть полноценная основа, надёжная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности.

Далее - закон формирования основ читательской культуры. Этот закон определяет организационно-методическую сущность обучения чтению, и его действие обусловлено правильностью выбора, с одной стороны, предмета изучения, а с другой - соотношения вербальных и деятельностных средств, находящихся в распоряжении учителя и учащихся для достижения цели. Определяется данный закон так: Гарантированно основы читательской культуры формируются только путём непосредственно целенаправленной деятельности обучающихся с книгой и среди книг.

Закон провоцирования обучением нежелания читать. Этот закон представляет собой проявление общедидактической закономерности в сфере конкретного учебного предмета - обучения чтению - при работе с контингентом учащихся, психологически и фактически неподготовленным к опосредованной текстом коммуникации через книгу как инструмент чтения, а не через учителя, читающего, интерпретирующего текст. Формулируется этот закон так: Нежелание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным читательским умениям без одновременной реализации установки на пробуждение и формирование у них читательской самостоятельности.

И всё же, несмотря на обилие выдвинутых концепций относительно науки о чтении, до сих пор не удалось решить, по крайней мере, три проблемы. Первая касается названия данной науки. Как мы теперь знаем, предлагались самые разные термины - библиопсихология, библиосоциология, читателеведение, теория читательской деятельности и т.д. Но ни один из них не отражает в полной мере существа читательской деятельности (она несводима только к теории). Вторая проблема связана с обоснованием определяющих требований к каждой науке. К числу таких требований относится определение объекта и предмета, методологии, терминологии, места данной науки в системе других. И в этом отношении необходимого единства пока нет.

Наконец, третья проблема касается структуры возможной науки о чтении. Согласно современным науковедческим разработкам, каждая наука, по крайней мере, включает три структурные составляющие. Теория в широком смысле - система взглядов, идей, направленных на объяснение какого-либо явления; в более узком и специальном смысле - высшая, самая развитая форма организаци

Сага о курсовых

suposte — Fri, 04 Apr 2014 09:06:46 GMT

Публикуем размышления профессора, доктора географических наук В.А. Шупера, посвященные процессам происходящим в современной высшей школе.

Заведующая кафедрой, умная и остроумная дама, всегда безупречно одетая и столь же безупречно владеющая собой, причем безо всяких видимых усилий, открыла заседание кафедры в прескверном расположении духа. Только что закончилось бурное заседание ученого совета факультета, на котором было объявлено о сокращении нормативной нагрузки преподавателя за руководство курсовыми работами с 10 час. до 1 час. На консультацию по курсовой работе отныне отводится …6 мин. И это в Российском университете дружбы народов, который изначально создавался для обучения иностранных студентов, далеко не всегда свободно владеющих русским языком!

Несчастные сотрудники, получившие обухом по голове, уже почти не отреагировали на другую замечательную инновацию: штат кафедры сокращается на 2,5 ставки, причем безо всякого уменьшения объема работы. Некоторые сразу же предложили себя в жертву, но заведующая не пожелала расставаться с проверенными товарищами по работе и предложила решение мудрое и справедливое: перевела себя и других штатных сотрудников на 0,7 ставки, а совместителей, работающих в НИИ, вроде автора этих грустных строк, с 0,5 ставки на 0,1. В полуобморочном состоянии сотрудники написали заявления с просьбой перевести их на 0,1 ставки, впрочем, 0,1 или 0 для них было уже почти безразлично.

Собственно говоря, душевная драма преподавателей – только от недомыслия, ведь ничего из ряда вон выходящего отнюдь не произошло. В университете давным-давно увеличивают нагрузку на преподавателей, загружая их совершенно бессмысленной и бесполезной работой. Это, например, написание пресловутых учебно-методических комплексов (УМК), объем которых может доходить до 150 стр. и в которых надо прописать все детали учебного процесса, включая номер аудитории на несколько лет вперед! Только заведующий кафедрой может оценить действительный уровень преподавания, но ему эти комплексы не нужны совершенно, ему достаточно посидеть на лекциях и семинарах. Если чиновники из ректората возомнили, что они могут нас контролировать с помощью этих УМК, то им это совершенно не по уму, поскольку преподавателям и ученым следует доверять, так же как и врачам, либо не прибегать к их услугам. Контролировать врачей могут только другие врачи, причем еще более компетентные. Если руководящие нами светлые гении считают, что они таким образом смогут распространять наши курсы на бескрайних просторах Родины, то им следует ознакомиться хотя бы с концепцией неявного знания М. Полани. Тогда даже до них дойдет, что без нас все равно ничего не передать, а с нами не нужны никакие УМК.

Впрочем, вполне можно допустить, что руководство не столько невежественно, сколько цинично. В МГИМО преподаватели иностранных языков должны писать после каждого устного экзамена кому и за что они снизили оценку. Стремление сделать оценку знаний студентов более объективной можно только приветствовать, но зачем тогда эта дурацкая писанина? Разве не лучше во всех отношениях вести аудиозапись экзамена и прослушивать ее в спорных случаях? Увы, чиновники привыкли работать с бумажками, а не с аудиозаписями, причем их диктатура стала еще нелепей и унизительней, чем в свое время диктатура пролетариата.

Столь же гнусно и с, казалось бы, самой возвышенной сферой творчества – научными исследованиями. Ректорат требует от преподавателей публикаций, причем исключительно в ВАКовских или зарубежных журналах, не давая при этом на научную работу ни времени, ни денег. Научная работа не учитывается в нагрузке научно-педагогического сотрудника, проректор и декан одобрительно кивают, когда заведующая кафедрой говорит с нотками укоризны в голосе, что преподаватели на свои деньги ездят на научные конференции. Профессору для переизбрания на должность надо опубликовать монографию объемом не менее 10 авторских листов, причем не в РУДН, который не желает тратить на это деньги. «Кому нужна Ваша книга!» – отвечает ректор пожилому бедно одетому профессору, спросившему, не может ли ее издать университет, где он, в конце концов, работает долгие годы. Позиция ректора проста, чтобы не сказать примитивна – если книга представляет ценность, автор найдет издательство и заключит с ним договор. Но если не представляет, то зачем ее вообще издавать?

Существуют четыре номинации для избрания профессором РУДН: профессор-методист, профессор-исследователь, профессор международного уровня и профессор-организатор. Последний должен принести родному университету не менее 5 млн. руб. и тогда университет будет предельно невзыскателен к его научным достижениям. Вот с этого и надо было начинать! Руководство интересуют только деньги, а ради них нужны рейтинги. Никакая наука не нужна, нужна ее имитация, во имя которой преподавателей заставляют публиковаться в каких-то сомнительных журналах, входящих однако в заветный список, издавать свои статьи и книги на свое скромное жалованье, из него же оплачивать свое участие в конференциях и т.д. и т.п. О каких знаниях студентов может идти речь, если декан строго-настрого запрещает отчислять кого бы то ни было без его одобрения, если лекции срываются из-за неявки студентов, в то время как у первого проректора главная забота – проверять, все ли вывешено на сайтах, например, есть ли там рейтинги успеваемости (как будто студенты не знают своих оценок)? Если все вывешено, то тогда уровень образования будет заведомо высоким.

Разве не удивительно, что нобелевскую премию можно получить без монографии, а переизбраться профессором на очередной срок нельзя?! Характерно, что в Институте географии РАН, где имею честь работать уже 35 лет, подобные требования могли бы вызвать только сарказм. Потому что в институте еще жив дух науки и существует «гамбургский счет». Потому что на заседаниях ученого совета заслушиваются и обсуждаются научные доклады и дело чести сотрудника, претендующего на высокий социальный статус в научном сообществе, выступать с докладами на ученом совете с той периодичностью, которая соответствует темпам его исследований, но по возможности все же не слишком редко.

Как сказал академик Л.А. Арцимович, в научной политике наша единственная опора – просто интуиция и здравый смысл. Когда нет ни того, ни другого, совершенно необходимы длинные списки публикаций, хотя на вес принимают только макулатуру, индексы цитирования, импакт-индексы и всякие подобные «показатели», якобы позволяющие руководить наукой тем, кто не является ученым по призванию и роду занятий. Кстати говоря, научный фальсификат прекрасно проходит все эти бумажные фильтры, чему последний пример – головокружительная научная карьера Ф.И. Шамхалова, защитившего кандидатскую диссертацию всего через год после окончания какого-то сомнительного вуза, ныне уже не существующего, докторскую – еще через три года, а на следующий год уже получившего профессорский аттестат, непонятно когда успев подготовить 5 кандидатов наук, что требуется для присвоения этого ученого звания по специальности, а не по кафедре. Характерно, что после ареста этого Кейнса XXI в., его бывший начальник, экс-министр образования и науки, ныне помощник президента А.А. Фурсенко дал высокую оценку деятельности выдающегося экономиста на посту руководителя департамента министерства и председателя ВАКа, хотя его-то диссертации следовало бы проверить в первую очередь. Впрочем, почтеннейший А.А. Фурсенко заверил, «что Шамхалова проверяли» (цит. по http://www.vedomosti.ru/career/news/8846621/eksmin…).

Было бы наивно считать, что гротескная ситуация в РУДН – результат «перегибов на местах», тем более что ректор, В.М. Филиппов, долгие годы был министром образования, а сейчас назначен руководителем департамента министерства и председателем ВАКа. Выступления нашего премьера по вопросам науки и высшего образования так же чудовищно некомпетентны, как и решение об увеличении территории Москвы в 2,35 раза с приданием городу совершенно нелепой формы. Понятно, что и от Сколково пользы будет не больше, чем от расширения Москвы. Чудовищны по своему цинизму сетования премьера на неконкурентоспособность отечественных ученых. Разве у нас такие же возможности для участия в международном сотрудничестве/соперничестве, как у наших западноевропейских и североамериканских коллег?

Между тем речь вовсе не идет о том, чтобы дать нам денег на исследования, помочь с переводом наших статей на английский, направить на конференции и стажировки в ведущие научные центры. Вместо этого предлагается укрепить вузы и НИИ зарубежными учеными, хотя обойдется это во много раз дороже, а толку будет во много раз меньше. Люди, глубоко чуждые науке по складу ума, не могут или не желают понять ту совершенно очевидную любому нормальному ученому истину, что по-настоящему выдающихся ученых, увы, немного и к нам они не приедут дольше, чем на несколько дней ни за какие деньги. Достаточно вспомнить отказ, причем весьма саркастический, лауреатов Нобелевской премии по физике за 2010 г. А.К. Гейма и К.С. Новоселова от приглашения в Сколково. Настоящих ученых вообще трудно купить, они крайне заняты своими исследованиями и не любят от них отрываться. К нам поедут посредственности, озабоченные заработком и послужным списком.

Был у нас полгода на кафедре профессор из Штутгарта, рассказывавший нам с очень ученым видом о том, что мы знаем лучше него. Это не создавало проблем, коль скоро зарплату ему платил какой-то немецкий фонд, но каково будет, если подобному светочу свой, российский вуз будет платить больше, чем всем остальным на кафедре, вместе взятым? Будет ли он сам чувствовать себя комфортно или будет постоянно жаловаться руководству на критику коллег, которых обязательно надо будет приструнить не совсем демократическими и совсем не научными методами? Ведь и штутгартский профессор реагировал довольно болезненно на наши вопросы, которых могло бы быть гораздо больше. Но наши идеологические противники не столько невежественны, сколько циничны. Наука как таковая их не интересует вовсе, их интересуют рейтинги, а для повышения места в рейтингах нужны приглашенные профессора, уровень которых определяется с помощью других рейтингов, также не выдерживающих никакой критики и потому ей не подлежащих.

Интеллектуальное убожество наших реформаторов – результат принятия бесхитростного принципа: главное – держать покрепче Запад за хвост, а уж он-то знает куда бежать. Потому у них всегда много новых идей, но при этом ни одной собственной. Потому они считают, что в нашей стране ничто не может, а, главное, и не должно быть лучше, чем на Западе. Потому заимствуется все худшее, поскольку лучшее заимствовать гораздо трудней. Если в Европе и США системы, сходные с нашим ЕГЭ, имеют и достоинства, и недостатки, по крайней мере, они не коррупционны, то у нас нет и этого, что всем хорошо известно.

Между тем чудовищное невежество нашей молодежи, которую больше не учат, а натаскивают на ЕГЭ, уже не перспектива, а ужасная реальность. …Экзамен по дисциплине «Политическая карта мира» (специальность – государственное и муниципальное управление). Вопрос: изменения политической карты Европы после Первой мировой войны. Стремясь хоть что-то вытянуть из студентки, спрашиваю, в каком году была Октябрьская революция.

- В 1907.

- Что-о-о???

- Ну в 1927. Извините, у меня плохо с датами.

Не найдя на меня управу в деканате («Экзамен же по географии, а не по истории»), экзаменуемая решила по-человечески объяснить, что не сдавала по истории ЕГЭ. О таких случаях, любезные читатели, любой преподаватель будет рассказывать вам столько, сколько вы пожелаете слушать. Иногда приходится учить вычислять проценты студентов экономического факультета, прошедших сито ЕГЭ. Раньше такого не было.

Другой подобный пример – реформа высшего образования. Совершенно стихийно в нашей стране сложилась система, наилучшим образом отвечающая потребностям отечественного рынка труда и рынка образовательных услуг – это традиционная подготовка специалистов, как правило, на протяжении пяти лет, в сочетании с «болонским процессом», знаменитыми 4+2 (бакалавриат и магистратура). Возможность выбора создавала огромные преимущества для студентов. Ориентированные на работу за границей или в российских филиалах иностранных фирм, а также стремящиеся максимально повысить капитализацию своих дипломов без обучения в аспирантуре, выбирали «4+2». Более традиционно настроенные студенты, и их было подавляющее большинство, предполагали продолжить учебу в аспирантуре, либо работать в российских компаниях или на государственной службе и выбирали традиционные «5». Теперь этому бардаку в нашей исключительно упорядоченной стране решительно положен конец – бизнесу предложено сформировать спрос на бакалавров. Насколько они ему нужны в условиях катастрофического падения уровня образования – это уже его проблемы, как, впрочем, и все остальное.

Между тем на Западе мыслящие люди смотрят в будущее безо всякого оптимизма. Они говорят нам, что главная причина всех кризисов – отсутствие общепринятых представлений о желаемых и необходимых социальных институтах. В 90-е гг. они настоятельно рекомендовали нам не ломать советскую систему образования, по их мнению, совсем не плохую. Попытка проведения радикальной, но недостаточно продуманной реформы среднего и высшего образования, причем не такой бездарной, как у нас, стоила президентского кресла Н. Саркози. На что надеются наши демократические реформаторы? На то, что у нас голоса можно будет подсчитать не так как во Франции, а так как нужно? Нашей стране совершенно не подходит американская модель организации высшего образования, поскольку эта страна всегда покрывала провалы своей средней и высшей школы за счет импорта мозгов. Западная Европа тоже идет этим путем во все большей мере. Россия же не имеет и не будет иметь такой возможности. Нам надо готовить гораздо больше высококвалифицированных специалистов, чем это требуется для развития страны, закладываясь на их неизбежный отток в более благополучные страны.

При этом высокий уровень высшего образования требует мощной фундаментальной науки. Не случайно состоятельные финны едут учиться в ведущие университеты США и Западной Европы, хотя среднее образование у них гораздо лучше, чем в этих странах. Между тем потребительское отношение к науке, всячески культивируемое в нашей стране, вполне отвечает менталитету реформаторов, гораздо худших временщиков, нежели деятели брежневского застоя, но лишает всякой перспективы страну. Чтобы раз и навсегда покончить с разговорами о катастрофическом отставании отечественной науки, надо смахнуть с пьедестала общенаучного лидера экономику с ее псевдонобелевскими премиями и восстановить физику, которой это место принадлежит по праву. В сфере экономических исследований наша страна действительно всегда очень отставала, а наша высшая школа сейчас массами выпускает полуграмотных экономистов, но причем здесь отечественная наука в целом? Если нобелевский лауреат по экономике 2008 г. П. Кругман призывает вытаскивать экономику из кризиса, наращивая бюджетные расходы, а лауреат 2005 г. Р. Ауманн с ехидцей рекомендует ему делать это на свои деньги, а не на деньги ни в чем не повинных налогоплательщиков, то это ли идеал объективного научного знания? С какой стати мы должны следовать за нашими реформаторами, жульнически заменившими преклонение перед научной истиной поклонением деньгам, которое им гораздо приятней и полезней?

Следует хорошо представлять, что существование демократии с необходимостью требует наличия публичной сферы, по Ю. Хабермасу, в которой люди служат непосредственно обществу, а не государству или бизнесу. Именно сужение публичной сферы рассматривается многим авторами как важный фактор, способствующий закату западной демократии. В советские времена ее функции в большой мере выполняла именно наука, ставшая наиболее крупным поставщиком диссидентов. Во всех общественных движениях, например, за спасение Байкала, ученые и писатели играли ведущую роль. Стремление государства подмять под себя и науку, и высшее образование – это глубоко антидемократическое стремление, развитие демократии, наоборот, требует уважения к Академии наук, углубления автономии университетов, которые сейчас министерство может сливать и разливать по собственному хотению, признавая их неэффективными на основе критериев, не выдерживающих никакой критики. Только тогда в стране будет подлинно независимая экспертиза, будет интеллектуальный климат, не допускающий осуществление совершенно безумных проектов, вроде тех, которые уже упоминались в статье.

Академик Р.В. Хохлов, возглавлявший МГУ в трудные годы брежневского застоя, поднялся на должность ректора с должности декана физфака. В этом качестве он преобразовал подготовку специалистов на своем факультете, сделав упор на овладение фундаментальными знаниями и развитие творческих способностей. Хохлов говорил, что постоянно получает нарекания от руководителей организаций, в которые приходят работать его выпускники, за то, что те ничего не умеют делать и их приходится всему учить. То ли дело выпускники МВТУ и других технических вузов! Это – готовые специалисты, которых можно сразу же употребить в дело. Хохлов спокойно воспринимал подобные нарекания, поскольку знал, что в дальнейшем они сменятся комплиментами, ибо питомцы его прекрасно проявляли себя, когда надо было решать нестандартные задачи, когда круто менялась тематика исследований и разработок, когда требовалось осваивать новые представления и методы.

Нелепая смерть Хохлова в 1977 г. в результате травм, полученных при восхождении на Памире, остановила глубокие преобразования в МГУ, который стал дрейфовать в том же направлении, что и страна в целом. Но сейчас стране надо вернуться именно на этот путь, поскольку другого пути в достойное будущее у нее просто нет. Вместо мелкого натаскивания на ремесло в ущерб фундаментальным знаниям надо развивать творческие способности студентов, которые позволять им адаптироваться к изменениям в быстро меняющемся мире. Университет – не бухгалтерские курсы. Недаром мудрая британская традиция предписывает никогда не отказывать при найме на работу выпускникам Оксфорда и Кембриджа, окончившим с отличием. Предполагается, что такие люди способны на многое.

Этот путь, которым шел Р.В. Хохлов, которым шли наши учителя, не для спринтеров, а для стайеров. Им не пойдут временщики, горизонт которых не простирается даже до ближайших президентских выборов, поскольку до них еще целых пять лет. Но, только дав решительный интеллектуальный отпор нашим реформаторам, можно дать и достойный ответ на вызовы времени, опираясь при этом на мысли и дела великих предшественников, самым внимательным образом изучая зарубежный опыт, но подвергая его строгому и справедливому суду на основе собственных представлений о должном и сущем.

В условиях катастрофического снижения интеллектуального уровня, в том числе и на Западе, где замечательный прогресс в методах исследований зачастую сочетается с глубоким теоретическим застоем именно в результате пренебрежения к фундаментальной науке и засилья сугубо прикладной тематики, такой «разворот над Атлантикой» позволил бы резко повысить конкурентоспособность отечественного высшего образования. Ведь мы всегда были интересны и коллегам, и всем мыслящим людям за рубежом своими самобытными поисками, а не более или менее посредственным подражанием зарубежным образцам. Это, конечно же, потребует огромных сил, длительного времени и не иссякающего вдохновения. Едва ли в этом заинтересованы те, у кого на Западе активы, а часто и семьи, но это совершенно необходимо тем, кто не собирается уезжать из страны и уходить из науки и высшей школы. Возьмем из прошлого огонь, а не пепел!

В.А. Шупер,

профессор, доктор географических наук

Соглашение между Министерством образования и вы�

suposte — Thu, 03 Apr 2014 23:38:26 GMT

соглашение между Министерством образования и высшей школы Республики Коми и ФГНУ «Главэкспертцентр» «О сотрудничестве в области оценки уровня образовательных достижений обучающихся и качества образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, расположенных на территории Республики Коми» от 05.04.2007 г. Цели: сокращения финансовых и временных затрат при проведении аттестации и подготовке материалов для государственной аккредитации образовательных учреждений, расположенных на территории Республики Коми; установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов на основе результатов выполнения специализированных тестовых заданий, рекомендованных к применению Рособрнадзором; создания общереспубликанской системы оценки качества образования, обеспечивающей единообразие проведения процедур оценки качества образования, объективность, достоверность и полноту сведений о качестве образования, предоставляемого образовательными учреждениями, расположенными на территории Республики Коми,
Картинка 7 из презентации «Образовательная программа» к урокам педагогики на тему «Программы»
Размеры: 720 х 540 пикселей, формат: jpg. Чтобы бесплатно скачать картинку для урока педагогики, щёлкните по изображению правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как...». Для показа картинок на уроке Вы также можете скачать всю презентацию «Образовательная программа.ppt» с картинками в zip-архиве бесплатно. Размер архива - 62 КБ.

Программы

краткое содержание других презентаций о программах

«Школа России программа» - Направлен на развитие личности ребенка. Гарантирует достижение высоких результатов обучения. Окружающий мир – «Мир вокруг нас» Плешаков А. А. В курсе «Окружающий мир» объединены вопросы обществоведческого, природоведческого и экологического характера. Русский язык. В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям к современной учебной книге. А.Плешакова) «ШКОЛА РОССИИ».
«Профессиональные программы» - Мдк 01.02. К а л е н д а р н ы й г р а ф и к. Основная профессиональная образовательная программа. Пм 02. Программа ОП 1 Программа ОП 2 Программа ОП 3 … Профессиональные модули. ОГСЭ - дисциплины. Вариант набора примерной основной профессиональной образовательной программы. Календарный учебный график.
«Программа Перспектива» - Программа социально-педагогического развития личности воспитанников спецшколы №8 «Перспектива». Практическая проработка идеи и создания программы «Перспектива». Экспериментальная площадка.
«УМК Перспектива» - Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Президент России Дмитрий Медведев: Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Мой алфавит. Роговцева Н.И. 7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Учебник. 1 класс. Учебники УМК «Перспектива» РУССКИЙ ЯЗЫК.
«Основная образовательная программа» - Умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности; Часть, формируемая участниками образовательного процесса. Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Индивидуальные психологические характеристики личности. Результаты освоения основной образовательной программы НОО. Результаты, не подлежащие аттестации. Блок результатов группы 3: Основная образовательная программа НОО:
«Школа 2100» - С.А.Козлова. Научные руководители. 4. Единый авторский коллектив. А.В.Горячев. 5. Е.В.Бунеева. «Школа 2100» – взгляд со стороны. Совет координаторов направлений. Преемственность Старшая Основная Начальная Дошкольное образование. Технологии работы (КАК?).
Всего в теме «Программы» 26 презентаций
Картинка 7: соглашение между Министерством образования и высшей школы Республики | Презентация: Образовательная программа | Тема: Программы | Урок: Педагогика

Кафедра учителей начальных классов

suposte — Thu, 03 Apr 2014 15:43:42 GMT

Кафедра учителей начальных классов

Знакомьтесь!

Это мы- учителя начальных классов «Гимназия №1» города Курчатова Курской области.

Педагоги работают над проблемой «Внедрение в жизнь Стандартов второго поколения».

Основные направления деятельности кафедры

В соответствии с образовательными направлениями учителя кафедры объединены в творческие и проблемные группы по следующим темам:

Применение ИКТ в образовательном процессе начального звена.

Работа с одарёнными детьми.

Применение стратегий критического мышления на уроках в начальной школе.

Здоровьесберегающие технологии в начальном образовании.

Использование информационных технологий в духовно-нравственном воспитании учащихся.

Методическая проблема
1.

Анпилогова ОльгаАлександровна, образование высшее,

учитель 1 категории,

работает по УМК «Гармония»

Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы нач. общего образования.
2

Черкасова Татьяна Леонидовна

3

Логинова

Людмила Николаевна, образование высшее,

учитель 1 категории,

работает по УМК «Гармония».

Планируемые результаты освоения
обучающимися основной
образовательной программы нач. образования
4

Локтионова

Галина

Павловна,

образование высшее,

учитель 1 категории,

работает по УМК «Гармония».
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
5

Маханек

Наталья

Викторовна,

образование высшее,

учитель 1 категории,

работает по УМК «Перспектива».

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы нач. общего образования
6

Суглобова

Любовь

Владимировна, образование высшее,

высшая квалификационная категория,

работает по УМК «Гармония», Почетный работник общего образования РФ.
Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
7

Терещенко Любовь Сергеевна, образование высшее, высшая квалификационная категория,

работает по УМК «Гармония», Почетный работник общего образования РФ.

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8

Титова Маргарита Николаевна, образование высшее, студентка Магистратуры. Работает по УМК «Перспектива»
Развитие универсальных логических действий на уроках математики
9

Фомина Тамара Викторовна, образование высшее,

высшая квалификационная категория,

работает по УМК им. Л.В. Занкова. Почетный работник общего образования РФ, победитель конкурса лучшиx учителей России в проекте «Образование»

Деятельностный подход к обучению и воспитанию школьников младшего возраста

10

Шумицкая

Маргарита

Валентиновна, образование высшее, работает по УМК «Перспектива»
Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования по системе «Гармония»
От первого за партой часа,

В канун ребячьих одиссей,

Учителя начальных классов

Кладут начало жизни всей.

Нам по судьбе идти вьюнками,

Не зная будущих времен,

И навык быть учениками

В четыре класса умещен.

От образцов чистописанья -

С любым характером в ладу

Привычка добрая к старанью

И ежедневному труду,

От исправления ошибок -

Почин работы над собой;

И каждый раз летит «спасибо»,

Учитель дорогой.

От первого за партой часа,

От первой буквы, от нуля,

Учителя начальных классов -

Всех наших лет учителя!

Без языка, или Почему президент вынужден коррект�

suposte — Wed, 02 Apr 2014 03:16:26 GMT

После отпуска, просматривая накопившуюся прессу за последний месяц, поймал себя на мысли: общественность как-то привыкла оперировать высокими материями при обсуждении языковой проблемы. Отвечая на вопрос, кто виноват в слабом знании гражданами страны казахского языка, эксперты называют советское прошлое с его доминирующим русским, стереотипы мышления, слабую мотивацию к изучению госязыка и его невостребованность в обществе, ограниченность пространства и территории его применения… И т.д. и т.п. И при этом мы напрочь забываем о роли проводников в этом процессе - школьных учителях. Точнее - учителях казахского в классах с русским языком обучения.

Не они ли, казаховеды, в первую очередь должны отвечать, почему молодые соотечественники так “хорошо” владеют государственным языком, что и по прошествии двух десятков лет нацпаты взывают к общественности с теми же, набившими оскомину лозунгами: мол, казахский язык на обочине жизни? Феноменальный результат, если учесть, что в течение 15 (!) последних лет государство в рамках двух программ функционирования и развития языков (1997-2000 и 2001-2010 гг.) поступательно расширяло школьную базу обучения казахскому.
Обратимся к цифрам. В сентябре 2008 года в своем исследовании “Русский язык в Казахстане” председатель республиканской ассоциации учителей русских школ Наталия ВДОВИНА со ссылкой на данные Минобразования указывала, что в период с 1991 г. и по состоянию на начало 2005/2006 учебного года количество казахских школ в республике выросло на 842. При этом очагов просвещения с русским языком обучения к 2005/2006 уч. г. по сравнению с 2001/2002 учебным годом сократилось на 303 и составило 25,7 процента от общего количества школ на указанный период (8157, включая смешанные и те, в которых обучение ведется на узбекском, уйгурском и других языках этнических меньшинств).
Между тем в тексте третьей госпрограммы развития и функционирования языков, утвержденной указом главы государства в конце июня прошлого года и рассчитанной на 2011-2020 годы, констатируется, что за последние 10 лет в стране “существенно расширена инфраструктура обучения государственному языку: детских садов с казахским языком обучения - 1178 (рост с 2001 года на 876), школ - 3821 (рост с 2001 года на 173), создан 101 центр обучения государственному языку”. За годы реализации второй языковой госпрограммы, подчеркивается там же, “выпущены многоуровневые учебно-методические комплексы, 10 видов словарей общим тиражом 720 тысяч экземпляров, 8 отраслевых двух- и трехъязычных словарей общим тиражом 260 тысяч экземпляров”.
А в январе этого года Агентство по статистике сообщило: “В Казахстане преобладают школы с казахским языком обучения - 3843 и русским - 1508 (без специальных коррекционных школ и школ при средних и высших учебных заведениях). По сравнению с прошлым учебным годом (2010/2011 г. - Н.И.) число школ, в которых обучение ведется только на казахском языке, увеличилось на 15 (на 0,4 процента)”.
В результате в настоящее время, по официальным данным, количество учеников, обучающихся в школах с казахским языком обучения, составляет 63 процента от общей численности школьников.

Впечатляет и госфинансирование. Например, на мероприятия по внедрению и развитию государственного языка из бюджета страны в 2009 году было выделено около 5 млрд. тенге, в 2010 году - еще порядка 4,7 млрд. тенге. А общие затраты бюджета на реализацию только первого этапа (2011-2013 гг.) третьей госпрограммы развития языков запланированы на уровне 19 млрд. 134 млн. 946 тыс. тенге.
И это еще не вся статистика. Увеличивалось не только количество школ на государственном языке и финансирование в этой сфере, но и значительно возрос объем уроко-часов казахского языка, достигнув в средних классах школ с русским языком обучения (!) пяти уроков в неделю против двух-трех русского и английского. И эта пропорция сохраняется на протяжении уже нескольких лет.
Ни один из школьных предметов не получал столь мощного допинга, как казахский язык и литература. Но наша молодежь (не будем сейчас трогать среднее и старшее поколение) все равно упорно не говорит на казахском! А ведь через школу проходят все юные граждане страны! В частности, только за 10 последних лет ее окончили порядка 1,5 млн. человек. Еще примерно столько же - выпускники колледжей. Не говоря уже о тех, кто отучился в вузах. Довольно внушительный контингент с учетом того, что экономически активное население страны составляет 8-8,5 млн. человек.
Вот и возникает вопрос: кто и - главное - как учит наших детей казахскому?
Школьников, едва они усвоят казахский алфавит, заставляют сначала читать не понимая, а затем зазубривать (да так, чтобы от зубов отскакивало) казахские стихи и прозу. Детишки механически заучивают и правила грамматики - склонения, падежи… Что ж, грамматика, безусловно, важна. Но ведь сначала было слово! О словарном запасе, о развитии прежде всего устной речи, о налаживании общения, диалога между детьми заботятся единицы педагогов-казаховедов. А каков психологический фон занятий? Многие учителя (если не большинство!) не предлагают, а принуждают школьников учить государственный язык, периодически упрекая их в невежестве, в нежелании овладеть им. И в ответ, естественно, получают угрюмо-молчаливый протест.
Те школяры, кто посмышленее, приспосабливаются к предъявляемым требованиям, поставленным с ног на голову, умудряются с выражением и правильным произношением (!) читать по учебнику и наизусть. Именно такие “одаренные” дети спасают своих учителей во время открытых уроков. А проверяющие, прекрасно зная цену этой показухе, закрывают на нее глаза. И даже порой демонстрируют восторг и умиление: “Надо же! Не казах, а как хорошо говорит!..”.

Кто-то, возможно, скажет, что я утрирую. Но большинство родителей школьников подтвердят: это недалеко от истины.
Парируя критику в свой адрес, учителя откровенно лукавят, сваливая все проблемы преподавания госязыка на “ущербный” учебный план, который-де надо выполнять, каким бы он ни был. Или переводят стрелки на изъяны методики преподавания.
“Мы несколько десятков лет не можем выучить казахский язык, когда английский язык учат за год, за два и могут спокойно выражать на нем свои мысли. Где все наши выдающиеся методисты? На них посмотришь - одни профессора, столько учебников разработали. А все без толку”, - сказала в конце июня в интервью корреспонденту портала vlast.kz лингвист и переводчик Самига САЛИМОВА.
“Пятьдесят лет одно и то же в книгах, одни и те же тексты да переводы. Сколько можно переводить этот текст про Кунанбаева (Абай Кунанбаев, казахский мыслитель, поэт, просветитель. - Н.И.) с пятого класса по одиннадцатый? Всегда удивлял вопрос: почему в аттестатах выпускников школ пятерки, а на деле этот выпускник не может связать и двух слов?” - задала вопросы на засыпку С.Салимова.
Оценка - не в бровь, а в глаз.
Но вот что интересно: сколько я сам ни любопытствовал, что же мешает казаховедам перенять опыт и методику преподавания того же английского, не дожидаясь новых разработок ученых-методистов, мои собеседники в ответ лишь пожимали плечами.
Или взять расхожую ссылку учителей казахского на “отсутствие разговорной среды”. Мол, стоит ученикам выйти из класса, как они сразу же начинают говорить по-русски, в том числе во дворе и дома… Извините, но далеко не все (мягко говоря) родители свободно говорят на английском, однако дети преуспевают в овладении этим языком международного общения.
Не к месту, наверное, но моя совершенно, по нашим меркам, неграмотная и аполитичная бабушка - аби, жизнь которой полностью пришлась на советский период и которая едва могла связать два слова по-русски, до последних своих дней читала Коран на арабском и писала арабской вязью…

Думаю, тут уместно вспомнить булгаковское: разруха начинается не в туалетах, а в головах. Политика с высокой материей здесь, как говорится, не при делах.
“Политика есть искусство возможного” - незыблемость этой исторической аксиомы канцлера Германии Отто Эдуарда Леопольда БИСМАРКА лишний раз подтверждает и происходящее в языковой сфере Казахстана. В январе этого года Нурсултан НАЗАРБАЕВ, выступая с посланием народу страны, вынужден был - всего лишь через полгода после принятия новой госпрограммы развития языков! - дезавуировать одну из ее важнейших целей, заявив: “Самое главное для нас - это единство и согласие в стране. Казахский язык как государственный постепенно получает свой необходимый статус. Мы говорили, что к 2020 году 95 процентов населения страны будут знать государственный язык. Не нужно торопиться. Я думаю, что это неэффективно для Казахстана. Все должны это понимать: и депутаты, и государственные деятели. Все должны задуматься о том, чтобы постепенно решить этот вопрос”.
Почему президент вынужден был фактически взять свои же слова обратно? Ответ, увы, ясен: потому что учителя никудышные.
Между прочим, к 2020 году школы и колледжи страны окончат еще порядка 3 млн. молодых казахстанцев, которые, если кардинально не улучшить образовательный процесс, в большинстве своем тоже останутся без языка.

Наиль ИШМУХАМЕТОВ, Алматы, e-mail: nail@time.kz, рисунок Владимира КАДЫРБАЕВА
Все казахи выросшие в советское время могут вспомнить нередкие случаи,когда чел.русс.национальности мог запросто кинуть в лицо чел.каз.национальности "Я'Ж ТЕБЕ РУССКИМ ЯЗЫКОМ СКАЗАЛ(А),БАРАН!" Это было.. И казахи живя на св.родине ничего не могли ответить или сделать;Ведь вся гос.машина того времени со всей св.мощью навязывала и требовала знания русс.языка.Хочешь жить,учи русс.язык.Время боли,унижения растаптывания нац.чести. Но слава Богу,союз приказал долго жить.
Я сам в принципе ничего не имею против русс.языка,и даже больше,признаюсь люблю этот красивый,многогранный и неповторимый язык. Но считаю,в то совет.время можно было бы и по другому продвигать русс.язык "возвышая его и при этом НЕ унижая каз.яз".
Сейчас же,сколько бы не говорили нек.болтологи,каз.язык медленно,но все же стабильно завоевывает св.пространство.Начало этого уже было положено в 90х,а процесс неизбежен. Поэтому всяким истериям и прогнозам апокалипсиса каз.языка надо относиться спокойно;действие заложено,и его уже не остановить.
Казахская толерантность уникальна,она проявляется и в вопросе распространения св.языка. И вряд ли будут массовые случаи таких курьезов как "Я'Ж ТЕБЕ КАЗАХСКИМ ЯЗЫКОМ ГОВОРЮ,СВИНЯ". Они уже имели опыт такого отношения,и не будут отплачивать тем же.
Ссылка